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高中物理教学活动反思案例  在新课程形势下要求：一个称职的高中物理老师，决不能教书匠式地照本宣科，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育同学独立思考力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯。可是，假如物理老师对于教学不做任何反思，既不留意准时汲取他们的争论成果，自己对教学又不做认真思考，上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给同学，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思考分析，那么，又怎能转变同学被动接受、死记硬背的学习方式，拓展同学学习和探究物理问题的空间呢?那么，老师首先要在教学中不断反思。  新课程下物理的教学反思对于老师物理专业进展有很大的作用。  一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深化争论物理教学。  当代国内外教育界都提出，老师即争论者。教学反思中的反思，从本质上来说，就是老师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学争论活动。  作为一种学习方式，争论性学习成为时下教学界争论的热点之一。高中《物理》附有许多争论性学习综合探究;近几年，都有部分中学的开展物理争论性学习成果展现活动;许多教学杂志也刊登了很多关于争论性学习的文章可见，各地普遍重视争论性学习。但是如何开展物理学科的争论性学习，需要我们深化、细致地探讨。  另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智。  教学的冗杂性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的表达过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往同学理解不深刻，不能真正的把握。通过反思我意识到人的熟悉是从感性到理性的进展的，那么学问的把握也应当遵循这样的规律。因此我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。  三  新课程下高中物理老师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。  第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅行停留在阅历的熟悉上是远远不够的，由于教学是一种冗杂的社会活动，对教学行为的反思需要以确定物理学问的教学理论和专业学识为基础。  1.转变物理教学理念。  教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理老师应当经常反思自己或他人的教学行为，准时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是老师、同学、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜亮的和谐、民主、公平特色。那么，在教学中如何表达新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中，要不断培育同学自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的力量。要转变教学理念，历史与社会老师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开拓的一些栏目的商议?文章对更新教学理念就有许多关怀。  2.丰富物理专业学识。  学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素养、分析史料、推理证明以及论断评价等争论方法。  其次、教学基本策略方面。  在确定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理老师主要以课堂为中心进行教学反思。  1.物理课案例争论。  所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕大事而绽开的故事，是对大事的描述。案例争论就是把教学过程中发生的这样或那样的大事用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例争论的素材主要来看三个方面：一是争论自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累确定的案例;二是观看别人的课堂，从中捕获案例;三是在平常留意搜集书面材料中的案例。  我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开头就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地?这时同学非常活跃，谈论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当时速度大到确定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了;有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当时速度大到确定程度，物体就落不回地面了;还有的同学可能会进行反对：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了;也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好供应它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地