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高中物理教材教材教学反思  教学反思是老师教学认知活动的重要组成部分，是老师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程以及支持这些教学活动的观念、假设，进行的主动、持续、周密、深化的自我调整性思考。毕业班物理教学工作，关键在于上好复习课，努力做好章节、专题的“听、评、讲、练”层层过关。但每堂复习课上下来，常感觉同学基础薄弱、被动接受、效率较低。  一、物理作为一门新学科的反思  假如我们作为引路者有意识的降低物理学习的门槛，先将同学引进门，只要让同学感觉到“物理好学”，我们就是成功了一半。这就要更新教学理念，表达物理学科的特点“从生活走向物理、从物理走向社会”。让同学充分的通过身边的生活常识、现象感知熟悉物理。再由感性熟悉上升为理性熟悉，到达融会贯穿后，再解释生活中的问题。  在教学过程中应有意向同学渗透物理学的常用争论方法。例如抱负试验法〔如真空不能传声、牛顿第确定律抱负试验〕，把握变量法〔比较物体运动的快慢、探究滑动摩擦力与哪些因素有关〕等等。同学假如对物理问题的争论方法有了确定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些争论物理问题的思维方法，增加了学习物理的力量。  二、对教学目标的反思  首先对同学学问、力量、情感的基本要求。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致同学的基础学问不扎实，并为以后的连续学习埋下败笔。例如，老师在讲解“运动和静止的相对性”时，假如对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，同学在后来的学习中就经常消失选择参照物推断错误的现象；对同学力量的训练意识要加强，留给同学确定的思考时间，同学的思维力量才能得到有效的引导训练，导致同学分析问题和解决问题力量的下降；还有一个就是要擅长创设物理情景，做好各种演示试验和同学分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让同学感觉到物理离生活很远，另一方面导致同学对物理学习力量的下降。课堂上要也给同学创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通。  其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，确定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开头之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特殊明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和同学的学习效率的下降。  最终，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些学问点，老师不要自以为很简洁，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观看同学的反映，从而一笔带过，但同学的认知是需要一个过程，并不是立刻就接受。例如，刚开学初在讲“单位换算”，第一个班级花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发觉同学在课堂练习中错误颇多，自己还埋怨同学学习不认真，后来在同学的反馈中才知道同学没有真正的搞懂。所以我们要随时猎取同学反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给同学，到达共识。  三、对教学方法的反思  授课方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，〔或是课堂气氛〕是否让参与教学活动的人产生主动向上的心情是否提高、增加人的活动力量，老师激情是否高涨，同学学习热忱是否高涨。同时，内容怎样处理，挨次如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，同学爱好怎样激发，师生互动沟通平台如何构建等。  首先要面对全体同学，兼顾两头。班级授课是面对全体同学的、能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习力量强的同学要提优，对学习有困难的同学，加强课后辅导。对学习有困难的同学多加鼓舞和关怀，帮他们树立信念。  其次提高同学的参与意识强。让同学多动手、动口、动脑。注意学法指导，学校阶段形成物理概念：一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。同学只有在主动参与教学活动，充分经受观看、分析、推理、综合等过程，才能完好地理解概念的内涵及其外延，全面地把握规律的实质，与此同时同学的思维才能得到真正的熬炼，表达其学习的主体角色。所以，在课堂教学中老师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听同学想法的倾听者。而在教学过程中，要想转变以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强同学在教学这一师生双边活动中的主体参与。  最终教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教