小学语文人教六年级上册《同课异构讲座》晏永萍课件.pptx

界 定 定 位 价 值 ● 界 定 “构”指的是什么？ 对“异构”的几种认识 定义 “构”指的是什么？ “构” “教学结构” 教学结构就是指按照一定的教育思想、教与学的理论来组织的教学活动进程。 对“异构”的几种认识:认识一：感受异样的教学艺术魅力。认识二：培养学生各具个性特色的创造性。认识三：呈现独具教学风格的教案。认识四：可发现新的教学方法又可发现存在 的问题。认识五：是一种多层面、全方位的 合作、分享、交流、提升 的教学研究模式。 定义: 在新课标理论指导下，对于相同的教学内容，由不同教师（或不同阶段的教师）根据师生的实际、自己对教材的理解，独立设计教案并上课。由于执教者不同，备课教案、教学设计和风格、所采用的教学方法 和策略各有不同，这就构成了 同课异构。 教学有法 教无定法 贵在得法 ● 定 位 什么是校本研修？(校本研修的内涵与基本特征) ● “为了学校和教师的发展”—根本目的 ● “基于学校和教师的发展”—基本问题 ● “通过学校和教师的发展”—主要对策 校本研修强调实践环节，从实践中遇到的问题入手。问题不在于大，而在于小；不在于深，而在于实；不在于宽，而在于具体。校本研修使教师经历“解决什么问题——怎么解决问题——是否解决问题——又发现什么问题”的过程。而同课异构则以“主题相同，不同建构”的方式切实实践了校本研修活动。 “同课异构” “校本研修活动” 强调“同中求异、异中求同”；能有效促进教师专业成长； “2010”国培计划 同课异构课《珍珠鸟》两节课的教学风格如同他们所处的地域环境，感觉是完全不同的。教学目标不同，教学设计不同，采用的教学方法不同，设计的教学练习不同，当然学生的学习收获也不同。 比较一教学风格： 何老师大气、豪放，教学语言声音响亮，铿锵有力，有震撼力。陈老师温柔可亲、平易近人，教学语言如小溪流水婉转动听，很具有亲和力。两位教师教学语言表达清晰、准确，让学生无形之中就感受到语言文字的魅力。这对教学目标的实现提供了有利条件，也为教学任务的顺利实施奠定了良好的基础。 比较二教学目标的设计： 何老师是让学生在领悟课文内容的基础上，学习作者的表达方式，学会用“起先……渐渐地……后来”说一说一件事物的发展变化，这是一个语言运用的拓展训练。 陈老师是让学生在朗读课文的基础上理解领悟课文蕴含的丰富情感，然后进行感情朗读课文的指导，这是一个语言积累和培养语感的训练。 比较三教学内容的设计： 两位老师都将教学重点放在课文的四至六自然段，朗读理解、领悟这一部分文字成了他们实施教学内容的相同载体，也就是说，他们用了相同的教材内容，却用了不同的教学方式来训练、培养学生不同的语言技能，最终完成教学目标和学习目标。 比较四教学手段： 何老师善于使用激励性评价，在各种激励性语言中不断激发学生的学习热情。 陈老师善于创设情境，让学生在情境中去感悟、体会，实现感情朗读。 ● 价 值1、智慧的碰撞2、交流展示的平台3、多元发展 智 慧 的 碰 撞你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想 。教学观念在碰撞；教学思想在融合；教学方法在交流。 在这个“同课异构”的碰撞过程中，教师的专业化成长在潜移默化中完成。 五年级:《圆明园的毁灭》导入：形式各异教学设计：学习方式的不同、训练点不同课件的运用：运用的时机不同板书：与教学重点、教学思路紧密联系 黄老师： 圆明园的毁灭 不可估量 不可估量 不可估量 举世闻名 建筑宏伟 文物珍贵 勿忘国耻 振兴中华 化为灰烬 化为灰烬 化为灰烬 张老师： 圆明园 的 毁灭 建筑宏伟 文物珍贵 闯 掠 搬 毁 烧 举世闻名 化为灰烬 康老师： 圆明园的毁灭