高中化学难容电解质的溶解平衡教学设计.docxVIP

3.4 难溶电解质的溶解平衡〔第一课时〕 【教学目标】 了解难溶电解质溶解平，培养学生用批判性思维建构化学概念的科学素养 了解难溶电解质溶解平衡的特征 知道难溶电解质溶解平衡的影响因素、溶度积，用已建构的化学平衡的科学素养，去学习理解沉淀溶解平衡的相关知识。 【重点难点】 教学重点：了解难溶电解质溶解平衡的建立。 教学难点：知道难溶电解质溶解平衡的影响因素、溶度积。 【学情分析】 学生在之前的学习中已经初步掌握了研究化学平衡的一般方法——平衡的建立、平衡的特征、平衡的影响因素及平衡常数，为本节课的学习打下了根底。 【教学过程】 创设情境：教师播放有关龋齿的图片。“糖吃多了，真的会得龋齿吗？〞 【设计意图】从生活中所见的事例入手，使学生体验化学源于生活的思想，从而引出本节课研究的对象—《难溶电解质的溶解平衡》 实验探究〔演示〕——认识溶解平衡的存在 探究一： 向盛有约3mL 0.1mol/L NaCl 溶液中参加几滴0.1mol/L AgNO3 溶液，观察实验现象。 思考交流：反响中Ag+是否反响完全？ 交流结果可能是：Ag+反响完全了。 探究二： 向探究1中所得的浑浊物中，继续参加几滴0.1mol/L Na2S溶液。观察实验现象，答复下列问题。 思考与交流：实验现象说明了什么？〔Ag2S为黑色难溶于的的物质〕 交流结果可能是：黑色沉淀是Ag2S，当AgNO3溶液与NaCl溶液完全反响生成难溶AgCl时，溶液中仍然存在Ag+和Cl-，说明AgCl仍能溶解〔NaCl过量了，为什么溶液中还有Ag+〕 【设计意图】创设问题情境，在反响后的溶液中还是有Ag+存在，形成认知冲突，激发探究的欲望。 【自主学习】阅读资料、分析讨论——建立溶解平衡模型 指导阅读：课本P61-62判断表3-4几种电解质的溶解度 思考交流： 1．难溶电解质都不能溶解吗？ 【设计意图】学生通过阅读、讨论，认识到难溶电解质仍能溶解。 交流结果：电解质在水中都能溶解，只是溶解的程度不同；在饱和AgCl溶液中，当v〔溶解〕＝v〔沉淀〕时，建立溶解平衡AgCl(s) Cl－(aq) + Ag＋(aq) 归纳总结——溶解平衡的特征及影响因素 知识回忆：化学平衡的概念 思考交流： 1．溶解平衡的概念。 2．溶解平衡的特征。 3．溶解平衡的影响因素 对于平衡AgCl〔s〕 Ag+〔aq〕+ Cl—〔aq〕，假设改变条件，对其有何影响？ 改变条件 平衡移动 溶解度 c(Ag+) c(Cl-) n(Cl-) 加水 升温 加少量NaCl〔s〕 加少量AgNO3〔s〕 加少量Na2S〔s〕 【设计意图】培养学生对知识迁移的能力，加深学生对化学平衡、弱电解质的电离平衡、水的电离、以及盐类水解等知识理解。 交流结果： 〔1〕影响平衡移动的因素 ① 温度：绝大多数难溶电解质的溶解是吸热过程。升温，绝大多数平衡向溶解成离子方向移动。 ②浓度：A．加水稀释，平衡向溶解成离子方向移动；B．增大相同离子浓度，平衡向沉淀生成方向移动；C．减小相同离子浓度，平衡向溶解成离子方向移动。 【设计意图】培养学生合作交流的能力，通过优秀成果的展示、交流、借鉴，对学生的学习有更好的促进、鼓励作用，在此过程中体验化学中存在的哲学思想。 【自主学习】P65阅读理解科学视野、分析讨论——学习溶度积相关内容及学案填写 交流结果： 4、溶度积 〔1〕定义：沉淀溶解平衡中，各离子浓度幂的乘积叫做溶度积〔Ksp〕 〔2〕表达式：以MmAn(s) mMn+(aq) + nAm-(aq) 为例， Ksp = [c(Mn＋)]m·[c(Am-)]n 〔3〕影响因素： a 、内因：难溶电解质本性 b 、外因：只与温度有关 ，一般随温度的升高而略微增大。 Ca(OH)2除外 〔4〕意义 用溶度积来比拟溶解性的大小：相同类型的电解质，溶度积越大，其在水中的溶解能力就越大。 〔5〕、应用： Qc Ksp，溶液过饱和，有沉淀析出。 Qc＝Ksp，溶液饱和，沉淀与溶解平衡。 Qc Ksp，溶液未饱和，无沉淀析出，假设参加过量难溶电解质，可以继续溶解直至饱和。 【设计意图】培养学生自主学习的能力，通过优秀成果的展示、交流、借鉴，对学生的学习有更好的促进、鼓励作用。 5．溶解平衡建立的过程蕴含哪些哲学思想？ 交流结果：溶解平衡建立的过程蕴含的哲学思想：对立统一、内因外因、绝对与相对、想象与本质等。 【设计意图】在此过程中体验化学中存在的哲学思想。 【练习反响】 1．怎样用溶解平衡解释龋齿的形成过程？ 2．根据所学知识，请提出防止龋齿的建议并从平衡角度分析可行性。 【设计意图】课后的练习回归到课前，通过解决实际问题，加深对概念的理解、稳固新知识。 【课堂小结】 【板书设计】 第四节 难溶电解质的溶解平衡 一、难溶电解质的溶解平衡 1．定义