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绘本阅读对提升数学核心素养的实践与思考 【摘要】数学在培养人的抽象思维、逻辑推理和数据分析能力的过程中，发挥着无可比拟的作用。数学作为重要的学科之一，终极培养目标为：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界 ①。绘本阅读作为数学普及类读物能在一定程度上提高学生理解和思考数学问题的能力，提升数学阅读素养，增强学习数学的内在驱动力。本文围绕绘本阅读在数学课堂内外开展的实践进行阐述，思考其在提升学生数学核心素养方面的作用。 【关键词】绘本阅读；数学抽象；逻辑推理；数据分析 数学是一门抽象性强的学科，对逻辑思维的要求比较高。在课堂教学中，理解问题情境和表达解决办法常常作为难点贯穿其中，而较短的例题篇幅和灵活多变的课后习题让学生难以在课堂内消化吸收。《数学课程标准（2011 年版）》指出，“应当开发多品种、多形式的数学普及类读物，使得学生在义务教育阶段能够有足够的机会阅读数学、了解数学、欣赏数学” ②。在实际教学过程中，作为补充阅读引进数学课程资源——数学绘本，引导学生在灵活多变的生活情境中抽象出问题本质，充分调动逻辑思维解决现实问题，并通过数据分析推断事件的走向，发展学生的应用意识。绘本课堂的真实、灵动和新奇，让学生兴致盎然，回味无穷。 一、用数学的眼光观察世界 什么是数学的眼光？是在忘记了所学知识后，留下来的面对研究对象的思维过程和心理建构活动的能力——把复杂的问题简约化，去掉具体的特征，用数学符号、直观图形等表示一类事物，通过推理建立模型，解释其他具体事物。拥有数学抽象的能力，才有数学探索的底气。研究数学对象进行抽象表达要使用数学符号，符号意识又是数学抽象的首要表现，数字符号作为符号研究的基础，对理解掌握数学符号的抽象性有着重要的作用。教师带领学生通过阅读绘本，观察、归纳、抽象，感知数学学科本体性和人的主体性，客观上获取数学知识，主观上 ①史宁中，林玉慈，陶剑，等.关于高中数学教育中的数学核心素养——史宁中教授访谈之七[J].课程·教材·教法，2017(4):9. ②中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社，2011:4. 培养抽象能力。 例如，在我们生活的世界中只有“量”而没有“数”，例如田野间的一条小溪，天空中的两颗星星……从这些量中抽象出来的数是数学历史发展的一个里程碑，那么数是怎样出现的呢？绘本《过去的人们是怎么数数的呢》是基于课前学生已自主阅读绘本的前提下，在课堂上进行简短的分享讨论。教学流程设计如下： 了解背景 突出矛盾 解决问题 知识延伸 用手数数 用石头和木棍数数 产生了数字 倍数的来历 【片段一】 关注积累表象，直观过渡对象师：同学们，你们会数数吗？ 生：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10…… 师：不愧是一年级的小朋友，数得又快又好！但是在古时候，世界上还没有数字，人们怎样数数呢？ 生：用身体数数！ 师：身体竟然能数数？怎样数呢？ 生：可以用手和脚数数。 师：哇，用手，是不是跟我们平时数手指一样呢？12 头牛怎么表示？谁能解说一下。 生：一只手表示 5，两只手就是 10，一个手指表示 1，两个手指就是 2，这样就表示 12 头牛了。 师：很有古代人的思维嘛，真不错！除了手和脚，还可以怎样数呢？。 生：还可以从右手的大拇指开始绕着上身数一圈，1、2、3、4……（一边指着自己的手指和身体部位一边数。） 师：这样数有什么缺点呢？ 生：数着数着容易乱，太难记了！ 细化剥离过程，提取事物本质 师：当数量变大时，用身体数数不够用了，那古时候的人们还想出了什么办法呢？ 生：身体数不了，可以使用工具！摆石头和木棍！ 生：在绳子上打结，八个结表示 8 匹马。 师：但是数量越来越大时，工具也不够用了，怎么办呀？ 生：所以就产生了数字啊！ 归纳对象本质，提升抽象层次 生：数字从身体演变而来，逐渐变成现在的写法。 师：大家看，一只手表示 5，两只手表示多少呢？三只手呢？四只呢？ 生：10！15！20！ 师：这是 5 的倍数，最初的倍数就是从身体得来的！宝贵的身体还能计算出什么呢？ 生：手指算加法！ 生：可以算减法！ 生：老师，我会乘法！ 教室里顿时热闹起来，同学们纷纷“炫耀”小身体的大能耐！ 【思考】绘本故事将数字符号与人类身体紧密相连，以时间轴的推进讲述数字符号演变的故事。学生在学前阶段已接触基本的序数知识，对数数并不陌生， 但对于数的来历并不知晓。绘本将把过去人们生活中实际面临的问题展示出来， 通过直观想象，用身体部位、石头、木棍和绳子打结等方法计数，抽象出一般规律，用数学符号表示出来，并满足了自身的需要，方便了日常生活。数字符号的演变，让学生意识到人体本身所蕴含的数学价值，初步运用数学抽象的方法，解决生活中实际遇到的问题，对数学产生认同感，数学源