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基于问题串的小学数学课堂提问探索 小学数学课堂教学，教师借助各种问题与学生开展互动，通过问题锻炼学生数学技能，对学生数学学习能力、数学思维进行测试。对于教 【摘 要】 师来说，问题是了解学生的有效手段，但单个问题很难发挥作用且无法与学生建立良好的互动关系，应用问题串能够在发起连环提问的同时快速提 高小学生数学思维。因此，针对小学数学课堂提问活动展开了思考，探讨了如何借助问题串完成小学数学课堂提问任务。 问题串；小学数学；课堂提问；教学策略 【关键词】 部分教师将 问题 串简单理解为 “多个 问题”，但实际 中，学生掌握数学知识的理性特点 ；在积累的同时，学生 上 问题 串代表 的是多个相关联 的教学 问题，其对学生 的 则不断获取学 习经验。三者相互配合，共 同为学生搭建 思考过程、运算过程提出了严格要求，每一个 问题之 间都 了完整的数学学习框架。但传统的提 问机制仅要求学生 存在极为明显的逻辑关系。合理应用问题 串展开课堂提 感知数学知识，只要认识相关数学概念与数学方法即可， 问活动能保 障提 问的高效性，激发小学生学 习热情。基 并不会对小学生数学思维进行训练，教学活动 的有效性 于问题 串设计课堂提 问方案时，教师要从如何提 问、提 问 难 以得到保 障。在 问题 串的协助下，数学课堂提 问方式 哪些 内容、提 问最终 目的等角度设计教学方案，保障课堂 发生变化，教师不断加深问题深度，在引导小学生思考的 提问的高效性。 同时开发学生数学思维，促使其形成计算、理解、应用的 基本技能。在数学思维训练活动 中，学生能够掌握多元 一、问题串在小学数学课堂提问中的应用优势 化数学方法，借助 问题 串梳理数学知识，获取新的数学学 （一）连环提问，降低教学难度 习经验。 课堂提 问在小学数学教学活动 中并不少见，它是一 种教师了解学生、开展授课的重要指导手段，课堂提 问已 二、问题串教学的设计要领 经成为课堂落实教学工作的基本条件。但是部分教师的 （一）发挥 目标的引领作用 ，为教学做准备 提 问手段极为单一，依靠语言互动提出问题，要求学生通 教学 目标是教学 的开始也是教学 的保 障，教学 目标 过计算解决相关问题，在提问的过程中 “这个问题的得数 的质量会影响整节课的教学，由此可 以看出教学 目标对 是多少”“这个图形的面积是多少”等单元化提问极为常 问题 串设计是十分重要且具有一定 的指导作用，也对数 见，这就导致 了新 的问题，即学生不仅要 回答相关 问题， 学课堂教学有引领作用。因此在进行问题串教学设计时， 更要掌握数学概念，学 习时间被大量消耗。借助 问题 串 教师首先要发挥 目标 的引领作用，清楚 自己设计的这个 教师则可 以改变教学模式，在对学生进行提 问过程 中将 问题想要达到什么样 的效果，并判断提 问是否符合教学 一个 “大问题”分解为多个 “小问题”，训练小学生的数学 目标要求，为数学教学做好充足准备。除此