目标导向下高中历史课堂师生互动的策略研究.pdfVIP

目录 中文摘要 I Abstract II 绪论 1 （一）选题缘由 1 1.交往教学论的启示1 2.当前课堂互动的反思1 （二）研究综述 2 1.有关教学目标的国内外研究2 2.有关课堂师生互动的研究现状6 （三）研究意义 8 1.理论意义8 2.实践价值9 （四）研究思路及方法 9 （五）相关概念界定 10 1.目标导向10 2.有效学习10 3.课堂师生互动11 一、目标导向互动教学的理论基础 12 （一）马扎诺教育目标分类理论 12 （二）交往教学理论 13 （三）建构主义学习理论 14 二、历史课堂互动的目标要求与基本原则 16 （一）新课改对师生互动的目标要求 16 （二）历史课堂师生互动的基本原则 18 1.目标导向原则18 2.问题化原则19 3.主体性原则19 4.建构性原则20 三、高中历史课堂师生互动现状与问题分析 22 （一）现状调查的设计与实施 22 1.调查目的22 2.调查对象及工具22 （二）调查结果统计与问题分析 24 1.课堂观察及存在问题24 2.问卷调查与数据分析28 （三）存在问题的原因分析 35 1.对互动的目标认知比较模糊36 2.尚未建立目标与问题的联系36 3.问题设计忽视学情和情境缺失37 4.缺乏对有效互动实施策略技巧的认知38 IV 四、促进教学目标达成的有效策略 40 （一）互动前的准备 40 1.基于目标制定互动任务40 2.根据学情把握目标差距41 3.立足目标创造学习条件43 （二）互动环节的问题策略 44 1.定义问题的目标属性45 2.建立目标与问题的对应关系49 3.三位一体设计学习问题51 4.基于经验创设问题情境53 （三）互动环节的认知策略 59 1.利用先行组织者，联结新旧知识59 2.运用思维导图，强化认知结构61 3.以大概念为统领，促进知识迁移63 4.运用 “问题指南卡”，提高元认知能力65 结语 67 参考文献 68 附录 72 附录1：普通高中历史课堂师生互动行为观察量表72 附录2：普通高中历史课堂师生互动现状调查问卷74 附录3：高中历史课堂师生互动行为观察量表 （样表）76 致谢 论文独创性声明 论文使用授权声明 V 绪论 （一）选题缘由 1.交往教学论的启示 交往教学论是以 “教学过程是全方位的交往活动”为代表观点，致力构建师生 互动、互惠交往关系的现代教学论思想。该理论最早由联邦德国K.沙勒和K.H.舍费 尔在批驳、反思认识论教学论对交往的研究不足及其缺陷的基础上发展而来，是对 已有教学研究成果的继承和超越。一方面，它使教学活动的关注点由学生对客体知 识的占有转向学生的自我实现和个性解放，基于此思想，教学才真正成为既向外求 知又向内生长的建构活动；另一方面，无论是在认知层面还是实践层面交往教学都 实现了主体性与客体性、自我交往与人际交往的统一，师生互动不再被片面视为辅 助教学的手段之一，而是作为具体手段与目标任务、活动形式与学习内容、教学过 [1] 程与预期结果相统一的整体交往，渗透贯穿于课堂活动的全过程。 交往教学论作 为一种富有时代活力与人本主义的理论思想，是教育理论创新和实践发展的重大成 果。在教学改革呼声日益高涨的今天，交往教学与师生互动已经成为转变教学生活 方式、学生学习方式、教师教学方式的重要课题。 2.当