小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第四单元-1024普罗米修斯.docxVIP

部编版四年级上册第四单元14.普罗米修斯 学情分析： 四年级的学生善于想象，对于一切事物充满好奇心。本课节选自《希腊神话》，内容生动感人, 情节曲折离奇，能激发学生的阅读兴趣。课前还引导学生通过各种渠道查找相关资料，了解远古时 代人类的生活，为学习理解课文做好铺垫。同时学生也具备了一定的阅读理解的能力,教学中教师要 I制绕着主要问题引导学生自主阅读，让学生通过抓重点词句，感悟体会人物的思想品质，通过反复感 情朗读，来促进理解和体会。 教材分析： 课文主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里 拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚， 但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。颂扬了普罗米修 斯不畏强暴、为民造福、甘愿为人类受苦的伟大精神。 这篇故事很感人，人物形象逼真饱满，容易吸引这个年龄的学生。但古希腊神话，距离学生生 活年代久远，众神名字复杂，学生理解记忆起来有一定的难度。 课文以“无火一盗火一受罚一获救”为主要线索。在具体表达上，作者有意识地留下一些空白， 如人类没有火的痛苦和不便，普罗米修斯把火种带到人间后人们的反映等，这些空白的存在给人以 丰富的想象空间，为我们培养学生的想象力和创造力提供了资源，是一篇训练语言、开展思维的好 课例。 课文《普罗米修斯》改编自古希腊神话，但是，这一西方经典的传世神话一旦凝固为汉语言文 本，那么文本呈现的神话意义就有别于古希腊文化语境下的神话传说。因为，两种语境、两种神话表 现形态之间的翻译和转换，一定会流失一些意义，也一定会注入一些元素。 教学目标： .通过故事起因、经过、结果，把握课文主要内容。 .借助抓关键词、联系生活体验想象画面，饱满人物形象。 .运用各种形式的朗读体会情感，理解文章内容，感悟普罗米修斯的博爱精神。 教学重难点: 教学环节 教师活动 学生活动 教学理念 导新课 整感知 .课题入手，切入文中的神。 读课题，回顾神的名字。 .回顾故事主要内容。通过抓住关键信息 盗火一惩罚一一获救，练习把握故事主 要内容。 .初识普罗米修斯。 读课题，回 顾神的名字。 初识普罗米修 斯 回顾课文，整 体把握课文 内容。  教想象 悟情感 想象无火与有火的画面，感悟人物形象。 出示自学提示： 默读课文1-2自然段。 第一，把这两个完全相反的画面用波浪线划下 来。 第二，展开想象，让自己走进这两个相反的 画面，体会心情的变化。 （要点提示：1.划；2.想想象画面的方法：抓关 键词、联系生活） 第一幅：没有火 很久很久以前，地面上没有火，人们只好 O 抓关键词：人们只好吃生的、无边的黑暗 想象画面感受当时人们生活在没有光明、没 有温暖、没有安全、没有健康的环境中。 第二幅：有火 自从有了火，人类0 出示回囿图 有了火，改变了人们的生活，人们过上了安 全幸福快乐的日子。有了这一切，普罗米修 斯是快乐、幸福、自豪。 惩罚 就是因为“火。普罗米修斯的生活完全改 变了。你又将看到两个画面。 想象无火与有 火的回面，感悟 人物形象。 抓关键词：人们 只好吃生的、无 边的黑暗 想象画面感受 当时人们生活 在没有光明、没 有温暖、没有安 全、没有健康的 环境中。 练习想象画 面，学习抓关 键词、联系生 活的方法想 象。体会人物 的情感，感受 人物的形象。 用想象 感悟爱 默读6、7自然段。 一、把两个惨不忍睹的画面用波浪线画出来； 圈一圈，划一划。 二、体会文中的哪些细节深深刺痛着你的心。 那两个惨不忍睹的画面你找到了吗？ （出示普罗米修斯被锁在悬崖上画面） 第一幕情景：死死地锁在高加索山上 第二幕情景：啄食、永远没有尽头 抓关键词、联系生活想象画面。 抓关键词、联系 生活想象画面， 饱满画面，丰富 人物的形象。 运用想象画 面，练习抓关 键词、联系生 活的方法想 象。体会人物 的情感，丰富 人物的形象。 写回囿 升华爱 坚定 思考：面对宙斯如此严厉的惩罚，普罗米修 斯他是怎么做的？ 出示句子： 为人类造福，有什么错？我可以忍受各 种痛苦，但决不会成认错误，更不会归还火 种！ 指导朗读，通过变换句型朗读，感悟普 罗米修斯的坚定。 （配乐山水回曲）他用深情的目光望着大 地，看着人们幸福地生活！请孩子们拿出你 的练习纸写出你所看到的。 你看到的东西很多，但我想有一种东西一定 会在你的面前，那就是“火”！ 想画面、写画 面，抓住关键 词，入情入境感 知想法，体会坚 定，升华爱。 想回血，写回 面，入情入境 地体会人物 的想法，感知 坚定，升华 爱。 看到人们欢声笑语时，他的耳畔响起…… 看到人们围坐火炉旁载歌载舞时，他的耳畔 响起…… 看到人们用火驱赶野兽时，他的耳畔响 起 为人类造福，有什么错？