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小学英语教学中人文教育的探索与实践 摘 要：英语的综合运用能力离不开情感态度与文化意识等方面。然而在课堂教学过程中，有的老师只重视学生的语言知识和语言技能的培养；轻视教材中的情感态度和文化意识，对教材中的人文教育挖掘不够。文章通过对译林版教材中story time、culture time以及校本教材绘本中人文教育的挖掘，呼吁老师们注重小学英语教材中的人文教育。 关键词：小学英语；人文教育；课堂教学 所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进人性境界提升，理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。”从这个意义上讲，小学英语学科教学关注情感态度、文化意识等目标，就是在关注人文教育。 英国小学生除了在课堂上进行必要的人文教育，学校还有义务对学生进行人格培养，心理健康指导。日本小孩二、三岁已经知道过人行横道了，小学生不用家长送上学，过完斑马线知道向交警鞠躬。然而，我们国家对学生的人文教育就相当不到位了，尤其是中小学阶段。受传统教育思想的影响，学校虽然在教育目标上渗透了人文教育，但实际操作中远远不够，普遍重视语言知识与语言技能的教学；轻视情感态度与文化意识的养成，俗话说“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”。英语教学也是如此，农村小学英语教学中的人文教育甚至出现了停滞。作为从事小学英语教学多年的一线教师，对此我深感惭愧。因此，改进我们的传统教学模式刻不容缓，只有将人文教育列入学科教学目标，成为教育教学的一部分，并踏踏实实地落实，才能更好地实施人文教育。自2013年以来，江苏省小学英语教材从牛津版逐渐换成了译林版，教材的板块也作了较大的调整，人文性在新教材中大量涌现，从而为我们实行人文教育打下坚实的基础。老师应以人文资源为载体，从认识人文价值，传授人文知识、营造人文环境、追求人文精神等方面着手。下面我从三方面简单介绍一下英语教材中的人文教育，希望能引起同行们的一点共鸣。 挖掘Story time 板块中的人文教育 案例一： 译林版四上Unit1 《I like dogs》中的Story time板块，其选择同学们感兴趣的动物为探讨对象，老师除了介绍重点句式Do you like......? I like......与学生一起讨论大家各自喜欢的常见动物，以及理解它们的特征外，还要适时地进行人文性拓展，开展一定程度的人文教育。比如通过对动物的介绍让学生知道动物是人类的好朋友，要保护它们，不能歧视自己不喜欢的动物，促进自然界的各种生物和谐共存。 案例二： 译林版四上Unit4 《I can play basketball》中的Story time板块,本部分的场景是在学校篮球场上，Mike 、LiuTao和WangBing在打篮球，教材地选择是大家平时生活中常见的，老师除了帮助学生理解句子和重点词的用法，还要启发学生理解其中的人文教育思想。比如LiuTao对WangBing球技佩服得五体投地而不是吃不到葡萄，说葡萄酸；Mike和WangBing对LiuTao起初不会打篮球不是嘲笑而是鼓励其勇敢地试一试，对LiuTao后来的成功一起欢呼雀跃。通过文本的介绍，老师要让学生学习他们做人的优秀品德，以及人与人之间正确的处世之道，为建设和谐校园、和谐社会作出自己的一份贡献。 案例三： 再比如译林版四上Unit6 《At a snack bar》中的Story time板块，这个部分向大家呈现的Mike，Helen和爸爸在快餐店点餐的场景，他们相互问答各自想要的食物和饮料，然后向服务员点餐，以及后来服务员上餐时互相的对话，此处也包含了许多人文教育。从中我们可以看出爸爸对孩子无微不至的关爱；Helen反问爸爸的需求，表明孩子对爸爸的爱戴；老师要教育同学们要关爱自己的长辈，平时要帮助他们做力所能及的家务劳动。根据学生的实际情况，老师还可以进行更深层次的拓展，让同学们从中领悟到不仅是亲情之间的爱，世界上所有的爱都应该是相互的，所有的礼貌、尊敬都是相互的。有句歌词唱得好“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的未来”。 挖掘Culture time板块的人文教育 译林版教材从五年级上册开始，出现了Culture time板块，其与Song time 交替出现；其实这两个板块都充满着人文性的教育思想，尤其是Culture time，通过实际图片和简洁的对话文字介绍，呈现中西方文化的异同，拓展学生的知识面，扩大学生视野，在与西方文化的对比中，加深