长方体和正方体表面积的练习课教学设计(教学反思）.docVIP

PAGE PAGE 1 以人为本 突出生活 ——“长方体和正方体的表面积练习课”教学反思 从化市鳌头镇高平小学 李巨飞 背景： 本节课是在学生学习了“长方体和正方体的表面积”一课之后进行的一节练习课。学生通过在本单元的前一阶段的学习，对表面积的含义和计算方法已基本掌握，但是在熟练程度上还有欠缺。实际生活中，经常遇到不需要算出长方体6个面的总面积的情况。例如，制作没有盖的鱼缸、贴商标纸、粉刷墙壁等，就需要根据具体情况考虑应该计算哪几个面的面积。但是在解决问题时，部分学生可能出现受表面积计算的影响多算面积的情况；也有少数学生由于空间感不强或熟练程度不够，会出现面与棱的对应关系不准确的现象，导致计算出错。本课我将体现“以生为本、突出生活”的教学策略，设计学生熟悉的生活实际问题，让学生在独立思考、合作交流的学习方式中，通过对问题的解决，进一步加深对长方体和正方体表面积的理解与应用，达到熟练解决该类知识相关问题的目的。 反思： 练习课是巩固新授知识，形成技能技巧，培养良好的思维品质，发展学生智力的重要途径。《新课程标准》要求以人为本，以学生发展为本，培养学生灵活解决各种生活实际问题。为此，我在设计《长方体和正方体的表面积练习课》时，注重了以下几点： 一、注重生活。 《数学课程标准》指出：数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上习得的知识大都是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。所以在设计时，我设计了让学生求纸盒不同呈现方式时的总面积、求无盖玻璃金鱼缸的总面积、根据要求选择求蓄水池哪些面的面积、求教师的粉刷面积等。这些都是学生在生活中真实接触到的问题，这样设计，让学生觉得学习数学有用，生活中处处有数学，从而使他们对学习数学更感兴趣。 二、注重实践。 《数学课程标准》明确指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求我们要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，使他们真正理解和掌握数学知识，同时感受数学与生活的密切联系。在进行教学设计时，我设计了出示一个长方体纸盒让学生边观察，边动手计算它不同呈现形式的总面积，还有通过对长方体的切割，让学生直观理解，手脑并用解决这样的问题，对学生来说，是一种实践的形式，更是展示自己数学能力的好机会。 三、注重合作。 《新课标》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……”、“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”在这一教学设计中，我设计了两道题让学生合作完成，一是根据要求求长方体纸盒的表面积，二是讨论把长方体平均分后表面积的变化。 四、注重开放。 每个学生由于知识水平不同，社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，《新课程标准》特别强调：人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。基于这一理念，这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。因此，我在进行教学设计时，设计了一题：把一个长方体平均分成两个小长方体，分后表面积发生了什么变化？怎样变化？提示学生“你想到了几种分法”，并给学生提供一个长方体进行操作。这样的设计，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维。 五、注重层次。 练习，是学生加深理解和巩固所学知识的手段，是培养和提高学生的数学素质和良好的心理素质的重要途径。许多教学教师对此已有共识。但是，当前还有些教师在练习内容的安排上存在着随意性。形式单一，层次不清，学生的练习机械重复，使学生的课业负担加重，学生的身心受到压抑。我设计的这个练习，每做一题都是为下一题做铺垫，下一题都是在前一题的基础上拓展。如：在做第一题练习时，我是先让学生根据长方体和正方体表面积的计算公式进行计算的，通过这样的铺垫，为下一题的解决纸盒的问题做好了充分的准备。这个练习的设计可以清楚地分为以下三个层次，基本训练——针对性训练——综合训练——拓展延伸。这样，层层提高，不断深入，围绕本课的教学重点，有效开展练习，以期达到让学困生吃得到、尖子生吃得饱的目的。 除了对该练习内容进行精心的设计外，在实施课堂教学时，我还做好了