有感于《多元智能理论及其对我国教育改革的启示》-教学研究.pdfVIP

有感于《多元智能理论及其对我国教育改革的启示》-教学研究--第1页 有感于 《多元智能理论及其对我国教育改革 的启示》 听取骨干教师培训回园分享，对《多元智能理论及其对 我国教育改革的启示》感受甚多，整理和大家分享。 传统智力理论，学校教育活动只重视语言智力和数学逻 辑智力的培养，忽视了儿童的运动、音乐、视觉空间、人际 关系、自我认识等智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。 加德纳多元智能观的诞生给教育带来了新的理念。他认 为，人类至少存在七种智能，即：语言智能、逻辑数学智能、 音乐智能、肢体动觉智能、空间智能、人际智能和自我认识 智能。1999年加德纳又提出了博物学家智能 （自然观察者智 能）。在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。这 些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥巨大作用， 并具有同等的重要性。传统的智力测验和学校教育，过分强 调语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要 的智能，使儿童身上的许多智能得不到确认和开发。 多元智能的理论不仅诠释了素质教育，给我国的教育改 革提供了理论支撑，而且为智能的培养提供了方法论指导。 多元智能理论可以激发我们对人的智慧品质和教育，如何开 发人的潜能的深层次思考。 一、教师应该敬畏生命，珍视生命 在加德纳看来，只要教育得法，每个儿童的智能都能够 有感于《多元智能理论及其对我国教育改革的启示》-教学研究--第1页 有感于《多元智能理论及其对我国教育改革的启示》-教学研究--第2页 达到相当高的水平。全面开放儿童的潜能，不仅是必要的， 而且是可能的。因此，多元智能教育的理念是关爱生命的理 念。生命是教育的基础，教育是为了提高人的生命质量和实 现人的生命价值而进行活动的。教育是“育人”而并非“制 器” ，忘记了人的灵魂，教育也丢失了自己的灵魂。 二、教师要正视差异，善待差异 多元智能理论，承认存在许多不同的、相互独立的能力， 承认不同的人有不同的认知能力和认知方式。强调教师应该 给每个儿童均等的发展机会。多元智能教育我们，所有的孩 子都很聪明，只不过他们的聪明方式不同。每个人都以各种 方式与世界联系着。每个人都有能力运用以上不同的学习形 式。但是，每个人都有适合其典型的学习形式。正视差异， 善待差异，是推进教育民主化进程重要前提。一位哲人说得 好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要欣赏，不要比较。” 三、教育不是改造人，而是培养人 加德纳有一句名言：“每一个儿童都是一个潜在的天才， 只是经常表现为不同形式。”每个儿童都是一粒独特的种子。 是苹果有苹果的色彩、营养与价值；是葡萄有葡萄的色彩、 营养价值。教育要由“发现和选拔合适教育的儿童”转变为 “创造适合每一位儿童的教育”。教师被比作“园丁” ，父 母的另一个名称是“家长”，他们隐含着“霸权”与“强制” 教育应该从“奴化”走向“对话”。 有感于《多元智能理论及其对我国教育改革的启示》-教学研究--第2页 有感于《多元智能理论及其对我国教育改革的启示》-教学研究--第3页 四、教育应该从打造“龙”转向培育“才” 多元智能理论指出，每个儿童都有自己的优势智能领域， 学校里人人都是可育之才。教育者应该关注的是一个儿童在 哪些方面更聪明，而不是哪一个儿童更聪明。学校教育应该 从“寻找适合群体的教育教学模式”向“寻找适合个体的教 育教学模式”过度。 五、教育应该促进儿童富有个性的全面发展 多元智能教育并不是让