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《找质数》教学设计 《找质数》教学设计（精选10篇） 《找质数》教学设计 篇1 　　【教材简析】  　　本节课是北师大版学校五班级上册第一单元“倍数与因数”的第5节“找质数”。本节课是在同学已经学习了2，3，5的倍数特征以及把握了找一个数的因数的方法的基础上进行教学的，通过本节课的学习，为后续学习公因数、约分、公倍数、通分奠定基础。这节课的学问目标是结合详细活动，熟悉、理解质数与合数的意义，并能运用质数与合数的概念正确推断一个数是质数或合数。  　　通过教材供应详细的操作材料，实现了同学活动式课堂的学习生活，同学积累了丰富的感性熟悉，符合同学的学习心理，同时有利于老师以同学自主活动为主体，以合作学习为学习形式，转变学习方式，引导同学经受、感受探究的过程。  　　首先让同学感觉到有不同类的存在，分类的标准是因数的个数，在活动中感受因数个数不同，把数分为不同种类的数，是本节课的重点，引导同学找到因数个数的特征，并把因数个数作为分类的标准，是本课的难点。  　　【同学分析】  　　为了了解同学对概念的熟悉究竟把握到什么程度，在进行教学设计前，我做了一个前测，调查问卷是这样的：  　　下面的数学名词，按你知道的程度画符号。  　　结果显示: 10人根本没听说过“质数”这个词，15人听说过，但不是很明白。其余16人认为自己已经知道质数是怎么回事了，9人认为自己特别理解。  　　所以在质数合数概念呈现之后，我为同学供应一个开放的问题，给出1～20个数，让同学重新熟悉这些数，并得出一些规律性的结论。这个活动为同学供应了宽阔的思索时空，放手让同学去探究，关注有差异的同学去发觉，实现自己的学习过程，得到不同的进展，并在辨析中，明确概念、加深理解。  　　【教学目标】  　　1.通过用小正方形拼长方形的活动中，引导同学感受因数个数是自然数分类的标准，理解和把握质数与合数的概念，并能运用概念，推断一个数是质数或合数。  　　2.通过操作活动和合作学习，培育同学合情推理以及抽象概括的力量。  　　3.通过了解质数讨论的历史和同学感受多个角度熟悉数，感受数学文化的魅力。。  　　【教学资源】  　　1.老师  　　关于数学家探究歌德巴赫猜想的动画课件、拼摆长方形的动画课件。  　　2.同学：  　　小正方形卡片、学具袋、试验报告单。  　　教学过程：  　　（一）故事引入，激发学习欲望  　　老师给同学讲一段故事：在二百多年前有一位德国的中学数学老师，他特殊热衷讨论数学问题，有一次他发觉了一个奇妙的数学现象，提出了一个猜想（画面1），但不知道对不对，就向当时最闻名的数学家欧拉请教，不能发短信，更不能发伊妹儿，就写信。数学大师冥思苦想后，在回信中写道：说我确信你的论断是对的，但我无法证明它（画面2）。这个猜想轰动了整个数学界，数学家们跃跃欲试，但谁都没证明出来。直到四十二年前，我们中国的一位数学家也进行了讨论，他的成果始终保持着世界领先记录，离胜利只有一步之遥，但也没有完整证明出来。再后来，在2022年，英美两国曾悬赏100万美元，嘉奖能证明这个猜想的人，但至今未果。（画面3）这个猜想太奇妙了。想知道这个猜想吗？学完这节课我们就能了解它了。  　　（二）拼长方形竞赛，感知因数个数  　　1、师引领示范拼摆长方形，明确嬉戏要求  　　老师用4个小正方形拼成2种长方形，并向同学说明其中拼成的正方形也是特别的长方形。  　　2、玩摆长方形嬉戏，初步感受影响拼长方形种数的因素，并大胆提出猜想  　　（1）提出任务，小组探究  　　师：我用4个小正方形最多能拼出2种不同外形的长方形，你能不能也像刚才那样，用手里的小正方形拼成长方形？师给每个小组都预备了一些小正方形，每组的块数不一样，把全部的小正方形都用上，拼成长方形。  　　问题：比一比，哪个小组拼成长方形的方案最多。小组成员要分工合作，把方案记录在表格里。  　　（老师在课前给不同的小组发放了不同数量的长方形，分别是3、7、9、10、11、12、18、24。同学活动开头，老师巡察）  　　（2）小组汇报，全班沟通  　　①汇报  　　同学汇报小正方形个数分别是3、7、9、10、11、12、18、24能拼成几种不同的长方形，老师依据同学的汇报，填在黑板的表格里。  　　小正方形的总个数 长摆（ ）个 宽摆（ ）个  　　②引发认知冲突  　　师在同学汇报完24个小正方形能拼成4种长方形后，认为这组方案最多，是这次竞赛的冠军，同学肯定会剧烈反对。  　　③师追问：你们为什么不同意？同学可能回答老师给每个组发的小正方形的个数不同