幼儿园：回归幼儿生活的主题活动实践.doc

回归幼儿生活的主题活动实践 时间: 2011-7-21 作者: 俞音 单位:奉贤区江海幼儿园? 　　一、问题的提出 　　二期课改以来，上海市幼儿园《学习》一书中的各类活动以主题的形式呈现。学习活动的内容不再以教师预设与传授为主，而更多地来源于幼儿的生活和体验。纵观当今的幼儿教育，受到追逐利益的商业化思想的影响，受到“不要输在起跑线上”的大众教育意识的影响，使得不少幼儿被迫处在一个符号刺激和练习的世界里，幼儿个人的主观性被集体的一致性和成人的强迫性吞噬了。进而，幼儿的生活世界被成人的世界吞噬了。久而久之，幼儿的自主性被泯灭了。 　　回归幼儿生活的主题活动能有效激发幼儿运用已有的经验去迁移、表现与创造生活。在这种生活化的主题活动中，孩子们用不同形式去建构自己对周围生活的认识，学习用自己的方式去表达对主题活动的见解。主题活动生活化能调动教师有强烈的好奇心和不懈的探究精神去关注生活，发现生活中的教育意义。在师幼双方不断的互动中，共同生成一个个精彩的主题。从而会使教学活动起到事半功倍的作用。教师的观念会随之改变，幼儿的学习方式也随之改变，主题的开展不再浮于表面，而是从幼儿的生活出发，配合主题活动在幼儿的生活中寻找资源，主题的开展变得精彩纷呈。 　　综上所述，回归幼儿生活的主题活动是当今“教育向生活世界回归”这一思潮在课程中的折射。是“以幼儿发展为本”理念的折射。 　　新课程实施以来，我园非常重视幼儿的自主发展，在主题活动的开展中，我们时时处处以幼儿的生活为切入口，把主题活动的内容紧紧地与幼儿的生活相联系，把活动作为幼儿生活的一部分，取得了一定的成效。 　　二、回归幼儿生活的主题活动内涵 　　（一）主题活动 　　主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动，这些活动紧紧围绕这个话题而进行，这个话题始终贯穿于主题活动的始终，小的活动构成一个小主题，几个小主题就构成最后的大主题。相对于传统的分科教学来说，主题活动更具灵活性、系统性，也更贴近幼儿的日常生活。 　　在主题活动开展过程中，教师通过各种适宜幼儿操作的途径，对相应的主题进行深入探究并——解决问题。 　　（二）幼儿生活 　　我国的辞书大多对生活作这样的界定：人和生物为了生存和发展进行的各种活动。也有学者指出，生活是人在自然和社会之中，通过享受、占有、内化和创造人类物质文化、精神文化、制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动的活动。我们这里所指的幼儿生活，通俗地说是与幼儿息息相关的一切资源。这种生活不应该是别人强加的，而应该是幼儿乐意的、沉醉其中的。 　　（三）主题活动与幼儿生活 　　主题活动生活化的本质是通过各类活动，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，更有力的成长。也就是说主题活动的开展要与幼儿的生活相联系，幼儿的生活将直接或间接的为主题活动服务，两者是紧密联系的。 　　（四）回归幼儿生活的主题活动 　　幼儿园主题活动回归幼儿生活是针对幼儿教育的理论和实践存在的很多问题提出的。所谓回归幼儿生活的主题活动，不是让幼儿的活动变成生活训练，不是将幼儿教育等同于日常生活。而是让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。幼儿园主题活动生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。在这个过程中，主题活动要从幼儿自然的发展规律中设定目标，从以自然态度面对的生活世界里寻找内容，从而让主题活动的开展更具有价值。 　　三、主题活动生活化的原则 　　在回归幼儿生活的主题活动中，我们强调主题活动以孩子的经验为基础，从孩子生活环境中取材，引导他们在实际生活中应用和整理获得的经验。我们主张的是以幼儿为本的教育，关注的是幼儿的需要。因此，在活动中我们必须遵循以下原则。 　　（一）针对性原则 　　以往的幼儿教育往往是脱离社会生活的，学习活动的内容大多数以教师预设与传授为主，幼儿只是被动地接受。而我们觉得幼儿的一切学习有赖于他们的生活乃至生活世界，但并非所有的生活都可以作为主题活动的资源。所以活动开展必须遵循针对性原则。 　　（二）实践性原则 　　教育的价值需要通过课程来实现，而真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿生活出发的课程，而不是从文本和概念出发的。无疑，实践活动是幼儿成长的一条自然途径。 　　（三）童趣性原则 　　幼儿的身体发展尚不成熟，心智发展处于具体形象和动作性思维阶段，他们对世界的感知是具体的、感性的、直观的和个人化的。因此，生活化的主题活动应该以童趣性为主。只有这样，孩子才有兴趣参与其中。 　　（四）主体性原则 　　回归幼儿生活的主题活动必须以幼儿发展为本，以幼儿的主体发展作为基本原则。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正支持、提升生成活动这种富有生