2022数学新课标教学研究：“教学评一致性”的课堂有效实践.pdf

2022数学新课标教学研究：“教学评一致性”的课堂有效实践 “教学评一致性”是数学课堂的压舱石，也是教师设计与实施教 学活动的导航仪，更是教师界定师生角色、释放生命活力、助力学生 发展的指导思想。 （一）成长目标是“教学评一致性”的要素交集 在数学课堂上，“教学评一致性”要求教师将小学生的主体认知 与素质发展确定为教、学、评三大要素的共同交集与价值指向，以此 提升 “教学评一致性”的目标性与实效性。 “教”要为小学生的“学” 服务，提供一个直观认知、科学先进、主体参与的高效 境，“评” 要注重“教”对“学”的服务性、催发性与增效性。因此，“教学评 一致性”能够促进小学生对数学课堂的积极参与、主动思考与快乐成 长，小学生的主体成长目标是“教学评一致性”的核心目标。 例如，在北师大版一年级上册第三章“加减法（一）”的课堂教 学中，由于加减法运算需要小学生开展抽象思维活动，因而对于擅长 直观认知与形象思维的小学生而言具有一定的认知难度与接受难度, 因此，教师可以为小学生提供游戏教学，用小学生最喜爱的游戏活动 激发其生命活力与认知能力，让小学生在游戏活动中切实提升大脑的 兴奋程度与信息处理能力，以此提高小学生的认知能力、思维能力以 及发展能力。如教师可以给每个小学生分发3个小皮球，然后进行“石 头剪刀布”的游戏活动，以游戏活动的输与赢去帮助小学生切身感悟 加与减的内在含义。这样，良好的生命状态与主体能动就能帮助小学 生慢慢习惯于抽象思维活动支持下的加减法计算。因此，教师在进行 评价时要关注教师的“教”是否优化了小学生的“学”，是否帮助小 学生跨越了直观思维与抽象思维之间的界限，是否助力小学生主体状 态、学习能力、认知效率的综合提升，这样就会实现以“评”促 “教”、 以“评”促“学”，打造体系 境。 （二）客观评价是“教学评一致性”的关键要素 在数学课堂上， “教学评一致性”要求教师具有较强的观察能力、 评价能力、拓展能力以及发展能力，能够高质量地处理己经获得的所 有信息。教师能够在“评”中客观认识数学教学中存在的问题，也能 够在深思熟虑中找到解决问题的可行性方法，更能够在“教”中高质 量地贯彻执行，有效优化小学生的“学”，以此形成一系列良性反应。 因此，教师要善于在“评”上下功夫，积极自省、寻找不足、加以完 善，科学高效地实现教学相长，以“评”促进“教”与“学气 例如，在北师大版一年级下册第四章“有趣的图形”的课堂教学 中，教师要引领小学生去科学认知正方形、长方形、三角形、圆形等 四种基本图形。为了帮助小学生积极主动地认识四大图形，教师一般 习惯于用电化教学为小学生在大屏幕上提供一个彩色机器人图形，引 导小学生一起寻找并指认机器人身上的四大图形。小学生熟悉图形以 后，教师还可以组织小学生去自主画一个机器人，并将小学生的机器 人作品投放到大屏幕上一起寻找里面的四大图形，以此引导小学生开 开心心地认识图形、掌握图形。这样，小学生就会在表现欲望与竞争 动机的良性推动下积极主动地研究四种基本图形，并在动手绘画中一 点点悦纳四大基本图形的直观信息。因此，教师在评价教学相长质量 时要注意机器人元素对小学生认知兴趣、探究热情以及学习效果的提 升作用，深度考量小学生对机器人元素的认可度与满意度，以此考量 教师的“教”对于小学生的“学”的积极作用，客观评价 “教”的实 效价值。 （三）课堂教学是“教学评一致性”的物质基础 在数学课堂上，“教学评一致性”要求教师从 “教”与“学”方 面夯实数学课堂的群众基础，打造高品质与高效率的物质平台，推动 数学教学提质增效和创新发展。教与学是“教学评一致性”展示实效 价值的重要部分，因而教师要突出数学教学的趣味性、直观性、主体 性、先进性与高效性，使数学课堂成为小学生丰富认知、拓展思维以 及创新发展的生命空间，进而提升数学教学的科学性。这样，小学生 才会获得良好的数学认知 境，实现主体能力的实训化发展。 例如，在北师大版二年级上册第二章“购物”的课堂教学中，为 了帮助小学生初步掌握人民币知识，教师可以在教室内模拟创设一个 文体用品小超市，引导小学生进行虚拟购物。教师可以在教室的角落 准备语文课本、数学课本、文具盒、碳素笔、铅笔、笔记本、橡皮、 篮球、足球、乒乓球拍等物品，然后给予小学生一定数额的样币，让 小学生每次只买两样东西，以此提升小学生参与游戏的频率与效度。 这样