幼儿园：新纲要与幼儿科学教育.docVIP

新《纲要》与幼儿科学教育 2007年一直致力于研究“师幼互动”的北山幼儿园，将研究的载体聚焦到“开放性主题活动”中，将开放性主题活动分为“探究性主题活动、社会性主题活动、表现性主题活动”三大类型。在省级规划课题的研究推动下，作为课题组核心成员、幼儿园业务负责人的笔者，带领着老师率先进入了探究性主题活动的探索与实践。 对照《纲要》中关于科学领域的目标表述，我们可以强烈地感受到：科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和探究解决问题的能力、与他人及环境的积极交流与和谐相处。我们需要创设利于儿童主动学习和探究的安全的探究氛围，帮助儿童亲历探究解决问题的过程。以及提供丰富的可操作的材料。让儿童运用多种感官，多种方法，在做中学。 曾经，幼儿园的科学活动大多被称为“常识”，教师在“常识活动”中所发挥的作用就是将一个个知识点帮助幼儿记忆、掌握。而《纲要》则引领教师们回归科学的本质，让儿童的科学学习成为探究的过程。因此，如何借助具有驱动性的问题激发儿童的好奇心，将孩子引入到发现问题、解决问题的探究过程中来，成为了科学教育中我们首要探索的命题。 曾经，幼儿园对儿童科学学习的检验和评价就在于监测儿童掌握了多少“知识点”，而在《纲要》理念的引领下，我们更专注于如何去评价判断高品质的科学探究，如何在表现性的评价中去关注儿童科学探索的情感态度能力的获得。在与儿童共同亲历科学探究的历程中，儿童像科学家一般地展现着儿童的天性和潜能，而我们也收获着对儿童学习能力的赞叹和欣喜。