幼儿园：学前儿童谈话学习核心经验概述.docx

主讲人：孙萍时间：2018年11月15日学前儿童谈话学习核心经验概述 主讲人：孙萍 时间：2018年11月15日 （一）谈话的语言要素 谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈。谈话是人们最常使用的语言运用形式，也是儿童交流能力发展的重要途径。就一个完整的谈话过程而言，包含着谈话的传递、谈话的导向和谈话的推进等语言要素（周兢，1996），每一个过程中又涉及到若干个谈话的要素，其中较为关键的是谈话的发起、谈话中的应答与轮流、谈话主题的深入与转换、谈话的总结与结束等语言要素，这些语言要素都是儿童在口头语言发展过程中要逐渐学习和获得的。一般来说学前儿童的谈话具有以下特征： 学前儿童的谈话具有一个有趣的中心话题 这个中心话题首先需要大部分儿童都要有相似的经历，如节假日的所见所闻、旅游过程中的奇闻异事、日常生活中的点滴。但是围绕这个主题，每个儿童又有着各自独特的经历、见解和看法，因而在谈话中能有所表达。其次，中心话题还应该是有趣的。有趣的中心话题主要表现为所谈论的话题主要是儿童刚刚经历的事情，如暑假回来说旅游，春节回来说压岁钱等等；还表现为所谈话的话题是儿童共同关注的，如上映的《西游记》，大家一起看过的图画书等等。，学前儿童的谈话有着多方的信息交流在一个有着和谐谈话氛围的情境中，无论何种形式的谈话，每个人每次说话的时间都不会很长，在讲出一个事情、说出一个观点、提出一个问题后，立马就会有其他人进行回应或反驳，因此在谈话中会有着谈话方之间多方、多循环的信息交流。通过多方、多循环的信息交流，围绕谈话的主题不断深入，产生的想法越多。在先学前时期，儿童在口头语言发展中常常会在游戏中表现“自我中心语言”，即儿童相互在一起玩游戏，嘴里往往“念念有词”，但此时儿童之间并不是在交谈，而是在自说自话，儿童的口头语言之间没有共同的关注对象和主题，儿童之间没有信息交流，因而这种表现不能称之为儿童间的“谈话”。，学前儿童的谈话一般具有轻松自由的氛围这种轻松自由的氛围一般表现为“童言无忌”，即学前儿童的谈话，无论是儿童与父母、教师等成人的谈话，还是儿童之间的讨论、辩论等都不太会受权威的影响，也一般没有“统一”的标准，儿童在谈话中更愿意表达。比如在阅读完图画书《三个强盗》后，针对“这三个强盗，到底是好人还是坏人”的问题，有的小朋友会说这三个强盗是坏人，因为他们抢别人东西；但有的小朋友就会反驳，认为他们后来收留了许多走丢的、不快乐的、没人要的小孩，所以是好人。在这种没有“对错”和统一标准的环境中，儿童往往更能充分地进行交流和讨论。在幼儿园教育中，儿童的谈话有日常谈话和集体谈话两种形式。日常生活中的谈话带有强烈的情境性和随机性，如儿童的进餐、户外活动、生活的照料、玩具的分配、儿童的冲突等。这种谈话人数不一、时间不定，内容往往是谈话方即时性关注的对象。同时因为具有随机性，这种谈话对儿童口头语言能力的发展具有重要价值，同时还关注到儿童口头语言能力发展的个别差异。集体谈话往往由教师组织，是有目的、有计划的谈话活动。这种活动中教师往往根据儿童的兴趣、教学的内容引入一个谈话主题，通过提问的方式引导儿童发表自己的观点，并鼓励儿童对各自观点的质疑和讨论，并适时通过回应和引入新的问题将儿我童的讨论带入新的领域，从而帮助儿童学习谈话的规则，逐渐掌握谈话过程中的策略。日常生活谈话和集体谈话两者相辅相成，是儿童口头语言能力发展的重要途径。学前儿童因为家庭背景各异，进入幼儿园时，儿童口头语言能力之间存在较大差异，因此幼儿园中的集体谈话活动对于帮助儿童系统性地发展口头交流能力有着不可取代的作用。本部分所指的谈话也主要是集体谈话。 （二）学前儿童谈话能力的发展 一般而言，3岁时，儿童已经掌握了本民族的口语。这个时候儿童能对成人的指令进行回应，对成人的问题进行简单的回答，在游戏中向同伴表达自己的想法和意见。但在与他人交往中，还没有表现出明显的谈话意识。 小班阶段 小班儿童因为与班级中的伙伴还不是很熟悉，加之认知经验有限，因此谈话中的表达积极性不强烈。他们不善于有意识地听他人的讲话，对他人的讲话还不能很好地理解，对教师的提问往往只能做简单的回应。如教师提问“故事里面有哪些小动物”，儿童可能只是回答“小狗”，未能完整地进行回答。小班儿童在。谈话中，也会表现为在表达上不够清晰，声音较细，吐字不清晰。 中班阶段 随着中班儿童认知经验的丰富，他们在谈话中表达和表现的积极性明显提高，开始能集中注意倾听成人和同伴的话，但难以持久。中班儿童未能较好地掌握谈话的规则，在谈话过程中往往迫不及待地打断教师或同伴的发言。中班儿童的谈话开始能围绕谈话的主题进行，但是表现为对主题的横向展开；在谈话中缺乏与同伴的多方、多循环的互动。这个阶段中儿童谈话能力发展的差异开始较为明显