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习作：插上科学的翅膀飞
学习目标：
1.展开丰富的想象，写一个科幻故事。
2.能将头脑中天马行空的想象有条理地记录下来。
教学重难点：展开丰富的想象，写一个科幻故事。
学习课时： 1课时
一、情境导入 （5分钟）
1.谈话导入，激发兴趣。
老师曾看过一部科幻小说《小灵通漫游未来》，书中作者叶永烈幻想的事物，有的现在已经变为现实了。如小说中提到的下棋机器人，现在已经有了。课件出示：
2.回忆交流，畅谈故事。
（1）提出问题：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活产生了怎样的影响？
（2）学生在小组内交流。
设计意图：
用《小灵通漫游未来》中写到的下棋机器人导入，无疑会激发学生的浓厚兴趣。接着，引导学生畅谈自己印象最深刻的科幻故事，为后面的学习做了很好的铺垫。
二、学习进程
学程创设
学本评价
第一学程：打开思路，大胆想象
一、热身练习，引导想象。
（1）提出问题：如果大脑能直接从书上拷贝知识，如果人能在火星上生活，如果你能用时光机穿越时空回到恐龙时代……会发生些什么？
（2）让学生选自己感兴趣的话题，展开想象。课件出示思维导图：
课件出示：
让我们写一个科幻故事，把自己天马行空的想象记录下来。
二、讨论交流，大胆想象。
（1）提问：在你的笔下，人物的生活环境会是怎样的？他们可能运用了哪些不可思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？
（2）提示：放飞想象，你想到了哪些不可思议的科学技术？
根据学生的回答，相机出示：
课件出示：
（3）鼓励学生打开思路，大胆想象：人物有怎样奇特的经历呢？课件出示例子：
课件出示：
设计意图：老师依然采用思维导图，拓展学生的思维。每一个联结点都可以成为另一个中心主题，再向外发散出无数个关节点。学生打开了思路，想象的世界便无限广阔。
第二学程： 读写结合，领悟写法
一、了解科幻故事的基本特点。
（1）回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，思考：科幻小说的三要素是什么呢？
明确：科学、幻想、小说，对应的就是科学性、预言性、文学性。
科幻故事和科幻小说有很多相同之处，我们推测一下：科幻故事的三要素是什么？
明确：科学、幻想、故事是其三要素，即科学性、预言性、故事性。
（2）重点讲述科幻故事的“故事性”：强调故事情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述。
课件出示：
科
幻
故
事
科学——科学性：基于现实
幻想——预言性：大胆幻想
故事——故事性：生动和连贯的情节
二、引导学生回忆课外阅读的科幻故事或科幻小说，领悟写法。
（1）引导学生回忆：同学们在课外一定阅读过科幻小说或科幻故事，想一想：哪篇故事的写法给你留下了深刻的印象？
（2）小组交流讨论。教师相机从“科学性”“预言性”“故事性”等方面进行总结。
设计意图：回顾学过的课文《他们那时候多有趣啊》，意在促进知识迁移。接着，引导学生回忆其他科幻故事或科幻小说，领悟写法。
第三学程：习作
一、启发谈话：作文时，有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章来就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到有中心、有条理、有重点等要求。
提纲范例：
二、学生独立完成习作，教师巡视，相机对写作有困难的学生进行辅导。
设计意图：
每个学生的情况都会有所不同，我们要做到“因材施教”。对写作有困难的同学予以指导，对速度慢的同学加以提醒，帮助他们养成良好的写作习惯。
个体展学评价标准
解决问题程度
初级：（ ）
能……
中级：（ ）
能……
学习活动表现
初级：（ ）
能……
中级： （ ）
……
高级：（ ）
第四学程：修改习作、小组展示交流
1.同学佳作欣赏。
2.讨论评价。
评价单
评价标准
自己评价
同桌评价
书籍内容的基本框架是否理清，要点是否把握。
是否用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。
语言是否简练，语意是否清晰，表达是否清楚连贯。
书的大意是否清楚明白，哪些部分写得最精彩。
同桌的建议：__________________________________________________________________
评价标准
（1）自评：对照评价标准，你认为你能得几颗星呢？请画一画。
（2）互评：和同桌交换习作，你认为他可以得几颗星呢？对于同桌的习作，你又有什么好的建议呢？把它写在评价单上。
设计意图：
根据习作要求，师生共同梳理明确的评价标准，不仅再次加深了学生对习作要求的认识，还为评价作文作
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