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《两小儿辩日》课堂实录 D 2 3 4 生1：嘲笑！ 生2：讥笑！ 师：这是你们此时的理解，老师暂时不予评论，不过建议在后面的学 习中，大家能进一步用心去感受！课文读通顺了吗？谁来试一 下？ 生：（较生疏地读了一遍课文） 师：能点评一下吗？ 生：（提出了一些改进意见） 师：这古文就是需要反复地品味，慢慢你会发现它有着音乐般美妙的 韵律。（媒体出示“竹简”）怎么样，这古文看上去美吗？ 生：美！ 师：读起来更美！来，看课本，下面让我们共同来感受一下。不过， 这一次我出声读，请你们在心里读。（教师范读） 生：（全体鼓掌，称赞老师的朗读。） 师：谢谢大家。下面再感受一次这音乐般的美感，好吗？这次你们出 声读。 生：（齐读课文） 师：到底是人多啊，读得真美！现在，谁愿意一个人再来展示一下这 古文的美? 生：（刚一开口读，其优美的嗓音就赢得了全场的赞叹。慢慢大家发 现，该生的朗读水平，早已超过教师刚才的范读，于是朗读几次 被掌声打断。） 师：（短暂沉思，略带羞涩）常听说“三人行，必有我师”，今天我算 是真切地体会到了，你读得真得比老师好！（全场热烈鼓掌）课 下，我得向你请教一下朗读的经验。 三、书读百遍，其义自见 师：本文一开始就说“孔子东游，见两小儿辩斗”，可看来看去，只 见都是“一儿曰、一儿曰”，哪有“两小儿”呀！怎么回事呢？ 生：“一儿”是一个小孩；下面的“一儿”是另一个。这儿省略了“另” 字。 师：看来这古文真是太简洁了，能省则省啊！那为了便于理解，咱给 两小儿取个名字吧！如果一个叫“小儿一”的话，另一个就是（“小 儿二”）。下面请各小组，再来合作完成两项任务：第一，用不同 的符号画出小儿一和小儿二“辩斗”的内容；第二，看看两小儿 的观点分别是什么？又各自说出了什么理由呢？ 生：（合作理清两小儿的观点和理由） 师：谁来说说两小儿的观点？ 生：他认为太阳早晨近，中午远。小儿二认为，太阳早晨远，中午近。 5 师：两小儿的观点刚好怎么样？自己再来读读第二段，感受一下这种 反差？ 生：（自由朗读第二段。） 师：他们又各自摆出了什么理由呢？ 生：小儿一认为，早晨太阳大所以近，中午小所远。 师：平常在我们看东西的时候是“近大远小”吗？小儿一有道理！ 生：小儿二认为，早晨凉快所以太阳远，中午热所以太阳近。 师：平时在遇到发热物体时，是“近热远凉”吗？小儿二也有道理！ 看来两小儿是针锋相对，互不相让啊！现在，请你再来读读三四 两段，感受一下他们的自信！ 生：（自由读三、四两段。） （师生分角色朗读全文） 师：面对两小儿的激烈争论，就连过问其故的孔子都“不能决也”。 这时，两小儿犯难了：那我们找谁评理去呀？于是笑着说：“孰 为汝多知乎？”齐读本段好吗？ 生：（齐读）孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 师：同学们，现在对两小儿的“笑”有新的认识吗？ 生1：我认为是苦笑，因为最后也没弄明白！ 生2：我认为是无奈地笑！因为孔子也没办法。 师：那你能读出自己的体会来吗？ 生：（充满个性地）两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 师：看来，大家基本都认为这是两个小孩善意的笑，挺可爱的！不过 说实话，要深入理解这个“笑”挺不容易的！但大家却在不经意 的读书与谈论之间就解决了。果然是“书读百遍，其义自见（现）” 啊！来，认识一下这句话吧！ 生：（齐读）书读百遍，其义自见！ 师：既然读书有这么大作用，让我们再来陪两小儿“笑”一次？ 生：（齐读）孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？” 四、 知识无穷，学无止境 师：面对两小儿的争论，“孔子不能决也”。而今天，你们能道出其中 的奥妙吗？ 生：（简述原理。） 师