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“两位数乘两位数”教学设计 (第二稿) D 现我们一般认为比较简单的竖式计算过程。教学中，就要引导学生一步一 步经历从口算到改为竖式，再到将几个竖式合并、简化的过程。 4.处理好算理和算法的关系，抓住计算教学的核心。 算法主要解决“怎样计算”的问题，算理主要回答“为什么这样算”的问题。算 理是计算的依据，是算法的基础，而算法是依据算理提炼出来的计算方法和规 则，它是算理的具体体现。算理和算法是计算教学中相辅相成、缺一不可的两 个方面。 处理好算理与算法的关系对于突出计算教学核心，抓住计算教学关键具有 重要的作用。当前，计算教学中“走极端”的现象实质上是没有正确处理好算理 与算法之间关系的结果。一些教师受传统教学思想、教学方法的支配，计算教 学只注重计算结果和计算速度，一味强化算法演练，忽视算理的推导，教学方 式“以练代想”，学生“知其然，不知其所以然”，导致教学偏向“重算法、轻算理” 的极端。与此相反，一些教师片面理解了新课程理念和新教材，他们把过多的 时间用在形式化的情境创设、动手操作、自主探索、合作交流上，在理解算理 上大做文章，过分强调为什么这样算，还可以怎样算，却缺少对算法的提炼与 巩固，造成学生理解算理过繁，掌握算法过软，形成技能过难，教学走向“重算 理、轻算法”的另一极端。 要正确处理好算理与算法的关系，就应引导学生在理解算理的基础上自主 地生成算法，在算法形成与巩固的过程中进一步明晰算理。算法的形成不能依 赖形式上的模仿，而要依靠算理的透彻理解，只有在真正理解算理的基础上掌 握算法、形成计算技能，才能算是找到了算理与算法的平衡点。 本节课的重点是两位数乘两位数的笔算，其算法主要是：先用一个因数每 一位上的数分别去乘另一个因数各个数位上的数；用因数哪一位上的数去乘， 乘得的数的末尾就对齐哪一位；然后把各次乘得的数加起来。教学中，不仅要 让学生知道这些算法，更重要的是要让学生明白为什么用每一位上的数分别去 乘另一个因数的各个数位上的数，为什么用哪一位乘就和哪一位对齐（这正是 本节课的一个难点），为什么要把每次乘得的数加起来。如果让学生充分经历 了算法形成的过程，这些问题就不难理解了。 【教学目标】 1.经历探索两位数乘两位数（不进位）口算和笔算方法的过程，理解算理， 掌握算法。 2.通过小组合作和交流，感受计算两位数乘两位数（不进位）方法的多样化， 培养数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。 3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索 的意识，提高交流合作的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 【教学重点】探索两位数乘两位数（不进位）的算法，理解算理。 【教学难点】理解“用十位去乘”时得数的写法及算理。 【教学过程】 一、口算练习。 13×20= 13×2= 260＋26= 11×40= 11×4= 440 ＋44= 23×10= 23×3= 230＋46= （设计意图：经过第一次打磨，一部分老师认为新课改后，注重了知识形 成的过程，但相应的学生的计算能力，尤其是口算能力有不同程度的下降，每 节课前用3、5 分钟时间练习一下口算会提高学生的计算能力；还有老师认为像 原人教版教材一样，在新课进行之前，出一些学生学过的又和本节课新知识密 切相关的题目，会为学生学习新知做一些铺垫，使学生看到新知识后更容易的 联想到相关的旧知识，更容易的将新知转化成旧知。所以在第二稿中设计了一 组这样的口算练习，请大家再讨论，这样设计是否可行？有何优缺点？） 二、引出问题 ⑴师：上节课我们已经欣赏了美丽的街景，有同学提出了这样一个问题： 这条街上有23 根灯柱，每根灯柱上有12 盏灯。一共有多少盏灯？这节课我们 就来解决这个问题。 ⑵根据信息和问题列出算式，并简单说一说列式的根据。 （板书：23×12） ⑶找该算式和以前学过的乘法算式有什么不同？（使学生明确知识的发展 点。） 板书课题：两位数乘两位数 （设计意图：在第一次打磨的过程中，有老师提出这是两位数乘两位数的 第二课时，有关寻找信息提出问题的过程在上一节课中已经完成，本节课可以 直接出示上节课未解决的问题，省出时间探索算法、理解算理，提高教学的有 效性。感觉很有道理，第二稿中将引出问题这一环节做如上修改，请大家再讨 论。） 三