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“三角形的中位线.”教学案例 分析(周海庆) D 中，课堂气氛变得较为和谐，课堂也鲜活起来了。） 学生想出了这样的方法：顺次连接三角形每两边的中点，看上去就得 到了四个全等的三角形． 如图中，将△ADE 绕 E 点沿顺（逆）时针方向旋转180°可得平行四边 形 ADFE。 问题：你有办法验证吗？ 2.一种实验——课堂因你而生动 学生的验证方法较多，其中较为典型的方法如下： 生 1：沿DE、DF、EF 将画在纸上的△ABC 剪开，看四个三角形能否重 合。 生 2：分别测量四个三角形的三边长度，判断是否可利用“SSS”来判 定三角形全等。 生 3：分别测量四个三角形对应的边及角，判断是否可用“SAS、ASA 或 AAS”判定全等。 引导：上述同学都采用了实验法，存在误差，那么如何利用推理论证 的方法验证呢？ 3.一种探索——课堂因你而鲜活 师：把连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线．（板书） 问题：三角形的中位线与第三边有怎样的关系呢？在前面图 1 中你能 发现什么结论呢？ （学生的思维开始活跃起来，同学之间开始互相讨论，积极发言） 学生的结果如下：DE∥BC，DF∥AC，EF∥AB，AE=EC，BF=FC，BD=AD， △ ADE≌△DBF≌△EFC≌△DEF，DE=BC，DF=AC，EF=AB …… 猜想：三角形的中位线平行于第三边，且等于第三边的一半。（板书） 师：如何证明这个猜想的命题呢？ 生：先将文字问题转化为几何问题然后证明。 已知：DE 是 ABC 的中位线，求证：DE//BC、DE=BC。 学生思考后教师启发：要证明两条直线平行，可以利用“三线八角” 的有关内容进行转化，而要证明一条线段的长等于另一条线段长度的一半， 可采用将较短的线段延长一倍，或者截取较长线段的一半等方法进行转化 归纳。 （学生积极讨论，得出几种常用方法，大致思路如下） 生 1：延长DE 到 F 使 EF=DE，连接 CF 由 △ADE≌△CFE （SAS） 得 ADFC 从而 BDFC 所以，四边形 DBCF 为平行四边形 得 DFBC 可得 DEBC （板书） 生 2：将ADE 绕 E 点沿顺（逆）时针方向旋转 180°，使得点A 与点 C 重合， 即 ADE≌CFE， 可得 BDCF， 得 平行四边形 DBCF 得 DFBC 可得 DEBC 生 3：延长DE 到 F 使 DE=EF，连接AF、CF、CD, 可得 ADCF 得 DBCF 得 DFBC 可得 DEBC 生 4：利用△ADE∽△ABC 且相似比为 1：2 即 可得 DEBC 师：还有其它不同方法吗？ 4.一种创新——课堂因你而美丽 生 5：过点D 作 DF//BC 交 AC 于点 F 则 ADF∽ABC 可得又 E 是 AC 中点 可得 因此AE=AF 即E点与F点重合 所以DE//BC 且 DE=BC （笔者事先只局限于思考利用平行四边形及三角形相似的性质解决问题， 没想到学生的发言如此精彩，为整个课堂添加了不少亮色。） 师：很好，好极了！这种证法在数学中叫做同一法，连老师也没想到。太 棒了，大家要向生5学习，用变化的、动态的、创新的观点来看问题，努 力去寻找更好更简捷的方法。 5.一种思考——课堂因你而添彩 问题：三角形的中位线与中线有什么区别与联系呢？ 容易得出如下事实：都是三角形内部与边的中点有关的线段．但中位线平 行于第三边，且等于第三边的一半，三角形的一条中位线与第三边上的 线互相平分．（学生交流、探索、思考、验证） 6.一种照应——课堂因你而完整 问题：你能利用三角形中位线定理说明本节课开始提出的趣题的合理性 吗？（学生争先恐后回答，课堂气氛活跃） 7.一种应用——课堂因你而升华 做一做：任意一个四边形，将其四边的中点依次连接起来所得新四边形的 形状有什么特征？ （学生积极思考发言，师生共同完成此题目的最常见解法。） 已知：四边形ABCD，点E、F、G、H 分别是四边的中点