教科版科学五年下册6-《食物链与食物网》说课含反思板书.pptVIP

设计意图：帮助学生梳理能量的流动过程,告诉学生“食物链”概念，引导学生形成认识：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。 3.探讨食物链的特点。 （1）探讨绿豆苗圃可能存在着的食物链。 通过观察，我们会发现，在这片绿豆苗圃内还生活着蚯蚓、青蛙、小鸟。这些生物之间又存在哪些食物关系呢？请同学们在小组内讨论，用箭头表示吃与被吃的关系，画出食物链。 （2）汇总食物链。 请同学汇报自己小组的食物链，其他同学注意倾听。如果有不一样的，等他汇报完毕后再进行补充。 （3）交流食物链的特点。 请大家观察这些食物链，思考：这么多食物链之间有没有什么相似的地方？ 小结：生物之间的能量流动开始于植物，流向较凶猛的动物。 设计意图：增加三种动物，让学生认识到让这些生物间的食物关系变得更复杂，为研究更多生物间的食物关系（即食物网的引出）做好铺垫。通过让学生发现不同食物链之间存在的共同点，总结出能量流动的方向都是从低级的植物开始，流向最高级的肉食动物。 (三)自主建构“食物网” 1.画“食物网”。 （1）要求：从绿豆苗与周围生物的食物关系找出更多的食物链；以小组为单位，在记录单上用箭头表示绿豆苗与周围各种生物之间的食物关系。 （2）温馨提示：如果两种生物间已有箭头连接，第二条食物链时就不再画箭头；不清楚的食物关系可参考导学单上的“信息锁定”栏目。 （3）学生活动成果展示，集体修正。 《食物链与食物网》说课稿 教科版（2017）小学科学五年级下册 新教材 大家好，今天我说课的内容是新教材教科版小学科学五年级下册第一单元《生物与环境》的第6课《食物链与食物网》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。 一、说教材 二、说学情 五、说教法 六、说教学过程 七、说板书设计 目 录 三、说教学目标 四、说教学重难点 八、说教学反思 一、说教材 《食物链与食物网》是新教材教科版五年级下册第一单元《生物与环境》的第6课。本课引领学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。 本课基于学生前概念，围绕“能量流动的方向”，以食物链为主题，采用交流研讨的方式开展套筒活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系”，也帮助学生理解生物的生存不仅与周围非生物环境有关，还与周围其他生物环境有关。 二、说学情 在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。通过前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的非生物环境，但少有学生系统地认识生物生存所需要的生物环境。所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养（能量），摄入食物可以储备生长所需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向问题。 三、说教学目标 1.一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依次传递着。 2.能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 3.能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。 4.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植就是保护很多种动植物。 5.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。 四、说教学重难点 引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。 教学重点 引领学生在建构食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义。 教学难点 五、说教法 在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。 本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法。首先让学生尝试想象大自然中各种各样的植物，然后小组活动、最后通过讨论交流和亲身体验相结合的学习方法，最终解决问题。从而促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。 六、说教学过程 【教学准备】 教师：教学课件、表面贴有动物卡片的圆环。 学生：为每小组准备贴有四种生物的四个套筒、导学单。 板块一、聚焦：能量是生物生存的基础 1.观察发现绿豆苗圃中的生物。 教师出示图片：绿豆苗植株的局部图和周边环境图。 提问：仔细观察绿豆苗圃，都有哪些动物？ 预设：在绿豆苗圃里发现了蚯蚓、瓢虫、蜗牛、蜘蛛、鸟等。 提示