初中语文人教七年级上册赵今《你好童年》教学设计.docx

成都七中育才学校课堂“深度教学”教学设计 任教学科：语文 上课教师：赵今 上课班级：七年级四班 教学课题：你好，童年——《从百草园到三味书屋》第一课时 一、学情分析： 有兴趣一一七年级四班音乐方面的兴趣特长生较多，带动着全班都很喜欢唱歌，饥者歌其食，劳者歌其事，音乐也是传递情感的一种载体，《从百草园到三味书屋》第一课时以填词唱歌作为深入理解文本的方法策略，抓住同学们的兴趣点， 进入文本解读。 有共鸣——七年级的孩子年龄普遍在12岁左右，还未与自己的童年距离太远，一聊起童年的趣事，会与鲁迅的童年产生共鸣，能够更好地理解鲁迅在百草园中的快乐，解读景物描写背后的深情。 有能力——七年级学生经过一二单元的语文学习，表达的逻辑性、思考的深度都有所提升，一单元的学习，学生能够想象文中描绘的情景，领略景物之美。二单元的学习，学生能够在概括文章内容基础上体会作者的思想感情。 有必要——七年级的学生进入到形式运算阶段，能够对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合逻辑的假说。本篇文章正是需要学生将自身带入到作者所处的情景，揣摩儿时的鲁迅在百草园中的所作所为，所思所想，才能进行深度学习。 二、教材分析： 七年级上第三单元围绕学习生活选取课文，各篇课文均与“学习”这一主题有所关联。学习生活是学生特别熟悉，感到亲近的内容，而学生自己的经历也能够作为学习的素材，从自己的经历中获得不同的关于学习的经验与体会。同时，也要学会抓住标题，开头，结尾和关键语句，迅速了解文章大意，感知作者情感，以阅读为基础，以探究为内核，培养学生反思和总结自己语言学习经验的意识，自觉整理在学习中获得的语言材料和言语活动经验，自觉关注语文方法的学习 基于上述特点，本课将以学生自己童年的经历为起点，通过歌词改编的形式探究文本，揣摩作者心理，想象作者行为，达到能够生动书写自己童年生活的课堂重点，形成一个读写互动、听说融合、由课内到课外、由想象到现实、由课文到生活的学习系统。让学生在拓展和整理自己语文积累的过程中，能发现联系，探索规律，并运用多种方法多种形式整合自己积累的语言材料，记录自己学习生活所得。从多角度，多方面表达自己的理解和感受。 这一堂课，我们探秘鲁迅的百草园童年时光。如果只是分析景物描写的妙处，从动静结合，色彩组合，修辞手法分析，虽然理得很细，却像将百草园拆分肢解成一株一株的野草，一片一片的花瓣，摊在我们面前以供欣赏，完全不能以儿童的视角去感知整体的美感，也不能探究景物描写的背后究竟包含了作者怎样的快乐。本堂课以唱歌的形式串联三个环节，从回忆自己的的童年，到感知鲁迅的童年，再到写出自己的童年。让学生去除对鲁迅的标签化印象，从一个自我感知干瘪的文化符号成为一个鲜活的与自己有相似经历的人。为下一步感知三味书屋的生活做好铺垫。 三、教学目标： 1.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好 2.品味准确，传神的语言描写，学习抓住特点描写景物 3.提升写作能力，创作属于自己的《童年》 教学重难点： 1.学习抓住特点描写景物，注入自己独特的情感。 2.有意识地运用理解、分析、想象、联想，发现文本细节处的精妙。 教学主问题： 乐园乐在何处? 四、教学设计： 教学环节 教师活动 学生活动 活动说明 环节一 你好，童年 从学生的童年回忆导入新课 回忆自己的童年趣事 从生活进入课堂 环节二 你好，百草园 指导学生默读 学生默读，划分文章层次，找出百草园中的趣事并以小标题形式归纳。 培养默读能力， 提升文本概括能力。 环节三 你好，鲁迅 引导学生抓住关键景物，填写歌词，注意引导学生想象鲁迅在景物中玩耍的情景 小组讨论，选择景物填入文本，改编《童年》歌词，并解释讨论为什么要填这个景物,联想鲁迅在百草园中玩耍的动作，神态，语言 本环节有三个层次：一是填景物、事件，了解鲁迅在百草园玩了些什么？做了些什么？二是在此过程中通过玩味词句体会“乐园”之趣。三是通过填最后一个“***的童年”概括、提升对鲁迅童年的理解 通过有趣的活动，培养学生有意识地运用理解、分析、想象、联想，发现文本细节处的精妙。 环节四 你好，我独特的童年 观察学生的自主创作，及时引导与评价 结合文本自行思考，书写自己童年的趣事并展开评价 运用多种形式表达自己的体验与感受，能对自己作品的内容与形式作出评价 五、作业设计： 你好，三味书屋 再见，百草园 默读三味书屋部分，找出在三味书屋中学习与玩耍的乐趣。 六、本设计的特色或基于学科核心素养培育（深度学习）的突破点 建构深层意义的理解性教学 深度教学是触及心灵深处的对话式教学，本课结合学生兴趣，以填词唱歌为载体，唤醒学生对童年的回忆，引起与鲁迅的共鸣，大大缩短与作者的距离，触发学生内源性学习力。引导学生有意识地运用理解、分析、想象、联想，发现文本细节处的精妙，继而能迁移到自己的创作中。 培