师生幸福成长校园文化建设的载体探索.doc

师生幸福成长校园文化建设的载体探索 师生幸福成长的校园文化建设离不开教师与学生的成长,所以要创建特色的教师幸福成长研训机制,创造各种平台要学生有这种幸福成长的体验. （一） 基于“教师幸福成长”的特色研训 1.在工作中创造成就 （1）基于“教师幸福成长”的大研训----.一组一课 指挥者（校长室） 筹划者（教研组） 实施者 指挥者 （校长室） 筹划者（教研组） 实施者（备课组） 协调者 （教科室） “一组一课” 引导教师关注课堂、关注教学行为的改进，引导教研组、备课组开展团队研究，发挥组内优秀教师的带动性，增强组内凝聚力。 校长室是活动的指挥者，出相关指导思想。教科室是活动的协调者，负责搭台子。教研组长是活动的筹划者，具体部署，拟定每学科方案。备课组长是活动的实施者，落实每一次上课、评课、说课、答辩人选，组织试教、展示。 每学期开学初，教科室在校长室的指导下，召集教研组长积极策划。在“一组一课”的主题、形式上不断充实、完善。由重视课堂教学扩展到“教学---教研----科研”三位一体，由重视骨干教师、年青教师到全校教师。使每个层次的教师都有机会参与，扩大教师的参与面，是每一个学生在课堂中受益。立足校本、组本、师本、生本的课题研究，以真正实现资源共享，提升教研组解决实际问题的能力。 开学初，备课组在拟定计划时就以一组一课为重心，拟定本学期研究的主题，根据主题组内老师分工收集相关资料进行学习，然后确定课题。 三磨课：展示前组内成员参与的三次磨课 四完善：在磨课的过程中力求“目标定位、教材处理、教师引导、教学效果”逐步完善。 四环节：团队展示时，备课组成员分担“上课、说课（描述磨课历程）、评课、答辩”人物。 展示环节，这是一组一课的核心，是前期所有准备过程的展示，也是教师专业水平、团队协作能力的展示。 在结果评定中我们设置了团体奖，最佳课堂教学奖，最佳教学设计奖，最佳磨课历程阐述奖、最佳评课奖、最具潜力奖、最具合作奖、最具有效奖、最具启迪奖、最具个性奖等，学校组织表彰。 赛课展示后，各备课组做好活动的反思总结、报道。在规定的时间内，上交教学设计、教学课件和教学案例、磨课历程和活动感悟，以此来促进活动成效的最大化。 课堂教学能力是教师专业素养中的核心能力之一，教师的理论素养和科研水平也最集中地反映在他的课堂实践中。年老教师扎实、朴实、真实的课堂教学风格，为青年教师提供了很好的观摩机会。青年教师通过观摩、同课异构，分析、研究、总结，积累教育教学经验，为进一步发展奠定了基础。 课堂展示后，有组内老师、同学科老师的相互点评。每次活动，我们都邀请了区内各学科教研员、骨干教师担任专家评委，给予专业引领。 各学科教师除了能踊跃参与听课、课后评课研讨活动外，各教研组还能阻止组员进行课前反复研磨、课后积极撰写课后反思、评课稿、教学案例、论文等，在提升课堂教学的同时，提升了教科研水平。 通过近两年的一组一课活动，组内不同层次的教师都得到了发展，学校备课组的活动也变得实在，组内教师的凝聚力得到进一步的加强，学校的教研氛围也得到了提升,教师的专业幸福感得到了提升。 李蕾蕾、何可人是我校刚分配来的新教师，期初新教师听课的时候，我们还不甚满意，罗列出了一大堆改进意见。这学期他们被推出代表组内开课，让我们刮目相看。连邀请来担任评委的杭师大教授也极力称赞，说看不出这是新教师的课，而是一节名师公开课。 他们在磨课的过程中，得到了师傅，同组教师的帮助指导，提高了专业技能的同时，也在短时间内感受到了这个团队的文化，感觉收获很大。何可人在课后发思中写道：“经过这次的开课，我又学会了很多，特别是在多次磨课中，得到了音乐组老师许多宝贵的意见，教案也在多次的试教中越来越精炼，越来越成熟了，这堂课的成功，也少不了其他老师给我的支持和帮助，在最后说课和评课的过程中，也得到了老师很忠恳的意见和建议，让我看到自己看不到缺点，让我可以正视自己的不足改正缺点，在以后的时间我会向其他老师多多请教，慢慢解决掉这些问题，我会再接再厉。”新教师在这次的磨练中看到了自己的不足，明白了努力的方向，提高了职业追求的内驱力，这是任何一项活动都难以达成的。 （2）基于“教师幸福成长”的微研训----微观点 我校已有60多年的办校历史，涌现出了一大批有着丰富实践操作经验的教师。他们积累了一些案例、做法值得借鉴分享。但由于缺乏系统梳理提升，加之我们一线老师平时工作繁忙，理论水平缺乏。他们呈现出来的经验往往比较小、散的特点。但大家也比较喜欢，因为它们富有实践操作性，而且效果好，拿来即用，用之有效。结合我校开展的师生幸福成长的校园文化建设路径与载体研究，本着“智慧在民间，传递幸福感”的原则，我们努力为老师们搭建舞台，帮助他们梳理总结经验并与他人分享，使他们拥有职业的成功感，幸福感。 我