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小学生的心理差异与因材施教;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;SQ3R阅读法;;;;;;;;;;元认知问卷 1、在刚才的解题过程中,我能够意识到自己的思维。 2、我边做题边检查自己的题做得对不对。 3、我努力发现考题的重要思想。 4、我力图弄清测题的目的之后再去答题。 5、我能意识到什么时候用什么样的思维方法。 6、我自己检查错误。 7、我问自己，眼前的题和已知的知识有什么样的联系。 8、我努力弄清楚测验的要求是什么。 9、我能意识到需要对自己的思考过程进行筹划。 10、我几乎总是能知道自己的解答和完全正确有多大距离。 11、我总是把题目的意思彻底想清楚了才开始答题。 12、我确信我理解了应该做什么和应该怎样做。 13、我能意识到我正在进行的思维过程。 14、我“跟踪”自己的思维过程，必要时我会修改自己的思考方法。 15、我用了多种思维方法来解决问题。 16、我自己慎重思考后才自己作出如何去解题的决定。 17、我意识到自己在完成一个题目之前总是试图弄懂它。 18、我一边做题，一边检查自己的准确性。 19、我在解答题目时，注意选择和组织有关的信息。 20、在解题时，我力图理解这个题。;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; ;第一节　学习及概念 ;一、学习的概念;1、接受间接经验为主 2、在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的 3、学生不仅要掌握知识经验技能，还要发展智能，培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展 4、学习的主动性与被动性并存;奥苏伯尔的学习分类;接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，学生在学习中不需任何发现，只有把教学内容加以内化，以便能够再现或派作他用的学习。 发现学习的学习内容是未有定论的材料，学生在内化之前必须自己发现这些内容，然后加以内化，以便以后加以运用。;意义学习是指符号所代表的新知识与学习者原有的知识建立了非人为的和实质性的联系，即理解了新知识。 机械学习是指符号所代表的新知识与学习者原有知识建立的是人为的和非实质性的联系。;第二节　学习的基本理论;一、学习的联结理论; 行为主义可以被区分为旧行为主义和新行为主义。旧行为主义的代表人物以华生为首。新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等。 ;联结理论的主要观点：; 行为主义心理学派发展历程：; 1930年起出现了新行为主义理论，新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。 ; 1. 经典实验 桑代克简介： 教育心理创始人 学习的实验研究 猫的学习实验： 问题箱 尝试与错误;桑代克问题箱图示;研究生期间研究的课题：“鸡的直觉及智力行为”。在导师詹姆斯家的地下室里做“鸡走迷宫实验” 桑代克用厚厚的书本堆成了一道迷宫，有三条死路，第四条路可以通往邻近的一个开口处，那里有一些食物、水和其它的鸡。当他把一只鸡放入迷宫时，它会在死路里转来转去，大声地吱吱叫，直到碰巧找到出口。当他一次又一次地放回去实验时，慢慢就学会较快地找到出口。很明显，这里没有什么智力行为包含在内，只有一些简单得多的东西。 博士研究课题：动物的智慧，指导教师：卡特尔 猫在有些箱子中可以通过一个简单的行动来逃脱：踩上一个踏板，按一个按钮，拉一卷绳子，或者只要猫舔一下自己或者抓一下自己。在另外一些箱子中，要想逃脱就得进行多重的动作，比如拉绳子，然后移动一根根子。 ;关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 关于学习规律 效果律(law of effect) 桑代克对教育心理学的主要贡献 练习律(law of exercise) 准备律（ law of readiness）;练习律：刺激—反应联结的强度决定于使用联结的频次，换言之，反应重复的次数越多，刺激—反应的联结就越牢固。 准备律：①学习者准备行动时，给以行动则产生满意的结果；②学习者准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；③学习者不准备行动时，强迫其行动，将会产生烦恼的结果。 ;效果律： “在对同一个情景做出的若干反应中，那些伴随着或紧接着使动物满意的事态发生的反应，在其他条件相等的情况下，将与这个情景更加牢固地