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第一章??教育;第一节 教育的认识 ;一、教育的概念;一、教育的概念;一、教育的概念;一、教育的概念;一、教育的概念;（三）教育的定义;二、教育的要素;二、教育的要素;三、教育的形态;三、教育的形态;第二节 教育的历史发展;（一）神话起源说;观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。代表人物：勒图尔诺（法）、沛西·能（英） 勒图尔诺（1831-1902）认为 “教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界”。“动物，尤其是略为高等的动物，完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。” 沛西·能（198 7～1994）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要”。 错误：没有把握人类教育的目的性和社会性，从而区分出人类教育行为与动物养育行为之间质的差别，把教育的起源问题生物学化。;观点：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。 代表人物：美国教育家孟禄（1869～1947） 孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。他写道：“原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿，儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。” 错误：把全部教育归于无意识状态下的模仿行为，从而把有意识的和在意识支配下产生的目的性行为排除于教育之外，走向极端。; ;二、教育的历史发展过程; 主要特点： １．古代学校的出现和发展 ２．教育阶级性的出现和强化 ３．学校教育和生产劳动相脱离; 原始社会末期，由于社会生产力得到进一步发展，人类有了剩余产品，可以供养一部分人不用直接参加生产劳动而专门从事文化教育事务；并且国家和阶级出现后，也有一大批社会公务人员和官吏需要专门的机构进行培养；特别是知识的积累与文字的出现，为学校的产生及发展提供了内容和手段。于是，学校便应运而生。;　　;唐朝官学体制的等级性 ;教育与生产劳动??脱节;(二)工业社会的教育; ;主要内容：;第一节 学校的概述;二、什么是学制;三、现代学校的产生;3）小学： 行会学校、基尔特学校 教会学校 18—19世纪 第一次工业革命 4）初级中学 19世纪末至20世纪中叶 第二次工业革命 现代中学 市立中等学校 初级中学 5）职业学校 一战后 职业教育法令;6）高级中学：20世纪中叶 第三次工业技术革命 7）短期大学和大学 8）幼儿教育机构：18世纪末出现 1873年 福禄贝尔 “kindergarden” 9)研究生教育机构 19世纪初 德国现代学位（哲学博士） 10）成人教育机构 现代学校教育正向终身教育制度发展;四、我国现代学校及学制的产生 ;2、我国现行学校教育制度的形态;第二节 学校文化; （二）学校文化的构成 ; （二）学校文化的构成 ;二、学校文化的影响（价值） ;第三节 学校管理;一、学校管理的概述;二、学校管理的基本途径——沟通 ;（二）沟通的功能;（三）沟通的形式;（四）沟通的障碍;（五）沟通障碍的克服;三、学校管理的目标和尺度——学校绩效 ;（二）评价学校绩效的几种理论;（四）学校绩效评估的分类;（四）学校绩效评估的分类;（四）学校绩效评估的分类;（四）学校绩效评估的分类;（四）学校绩效评估的分类;四、学校管理的基本方法 ; 五、中小学管理的基本内容 ;六、国家对中小学的管理和监督的内容 ;第四节　　学校、家庭和社会;（二）家庭在儿童身心发展中的作用;（三）社会在儿童身心发展中的作用 ;二、学校教育、家庭教育和社会教育的相互配合 ;（一）学校对家庭教育的指导与配合;第一节 历史上不同的儿童发展观;一、历史上的儿童发展观;一、历史上的儿童发展观;一、历史上的儿童发展观;二、学生观;二、学生观;二、学生观;第二节 儿童发展与教育;一、儿童发展的内涵;一、儿童发展的内涵;一、儿童发展的内涵;二、儿童发展的特点与教育;二、儿童发展的特点与教育;二、儿童发展的特点与教育;我们是否需要思考一下：;第四章 教师;本章教学目标：;第一节 教师的社会地位、作用与劳动特点;第一节 教师的社会地位、作用与劳动特点;第一节 教师的社会地位、作用与劳动特点;;教师角色的隐喻分析;教师角色的隐喻分析;教师角色的隐喻分析;教师角色的隐喻分析;教师角色的隐喻分析;第一节 教师的社会地位、作用与劳动特点;四、教师劳动的特点;四、教师劳动的特点;四、教师劳动的特点;四、教师劳动的特点;四、教师劳动的特点;五、教