卖火柴的小女孩教学设计省赛一等奖.docxVIP

《卖火柴的小女孩》课堂详案 宁夏回族自治区银川市西夏区第六小学 陈宁芳 （一）、【课前慎思】 《卖火柴的小女孩》是人教版语文六年级下册第四单元“外国名篇名著”的第一篇，这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩在平安夜冻死街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文先叙述平安夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中她看到了种种幻象；最后讲小女孩在大年夜被冻死了。这篇童话选编的主要意图在于引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果；通过学习课文，是学生走进安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。本篇文章时间线索明显，是一篇训练学生利用流程思维图来梳理文章内容的典型示例。 《语文课程标准》要求，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本方法，在交流讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。思维发展与提升作为语文素养的形成与发展的重要方面，在小学阶段尤其致力于学生联想和想象、对比和比较思维的发展。 （二）【教学目标】 1.引导学生自主学习，通过小组合作、全班交流的方式关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。 2.在阅读理解过程中，把握课文内容，培养学生的同情心和人道主义思想。 3.通过绘制桥型图进行对比阅读，了解作者虚实结合的表达方法，体会表达的效果。（三）、【教学重、难点:】 1.引导学生自主学习，通过小组合作、全班交流的方式关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。 2.通过绘制桥型图进行对比阅读，了解作者虚实结合的表达方法，体会表达的效果。 （四）、【课堂实录】 一、情境导入，引入课题 师：通过上一节课的学习，卖火柴的小女孩冻死街头的画面深深定格在我们的脑海里，请一位同学融入自己的情感朗读课文的最后两个自然段。（音乐、图片） 生配乐朗读：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，…… 师：同学们，听了这位同学的朗读，是我们再一次感受到小女孩的悲惨，让我们走进课文，感受小女孩的悲惨命运。 【设计意图:通过配乐朗读，回顾课文最后两个自然段，创设探究小女孩命运的情境，同时设置认知冲突，引发学生自主学习。】 二、合作学习，碰撞思维 师：暖和的火炉给小女孩带来幸福了吗？请同学们自学批注，指导学生朗读第五自然段，读出暖和的火炉给小女孩带来的幸福，读出火焰的奇异。 生：他的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？…… 师：一根火柴的火焰这么微弱，为什么就能给小女孩带来这么强烈的幸福感呢？小女孩为什么会看到火炉？请你联系上文，找到相关段落和语句，批注自己的体会与感受，并尝试有感情地读一读。 生：因为寒冷 “在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。” “小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。” “她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。” “她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那手里只有一根烧过了的火柴梗。” 师：小女孩几次擦着火柴？分别看到了什么？请小组内以气泡图的形成呈现，关联前文，体会小女孩寒冷的现实，期盼大火炉的出现，作者的想象是基于残酷的现实。 师：第一次小女好在火光中看到了什么？ 生：小女孩在火光中看到了火炉。 师：小女孩为什么会在火光中看到火炉？？ 生：小女孩实在太冷了，“她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那，手里只有一根烧过了的火柴梗。” 师：正是过于寒冷，寒冷到小女孩都出现了幻想，从一根火柴的火焰里竟然看到了大火炉，更加让人感到小女孩的寒冷和不幸。（古诗：以乐景写哀情） 【设计意图】以问题探究的形式引导学生一起学习第一次擦燃火柴部分，在朗读感悟火炉给小女孩带来温暖的基础上探究她看到火炉的原因，从而勾连前文，对照体会小女孩的现实处境，引导学生初步感知作者以幻象描写来突显小女孩的寒冷和不幸，“以乐景写哀情”，提升学生的对比和比较思维能力。 师：请同学们自学其他几次擦燃火柴。 自学提示：接下来的几次擦燃火柴给小女孩带来幸福了吗？小女孩为什么会看到烤鹅、圣诞树、奶奶？请你任选其中一次擦燃火柴，自学批注自己的体会与感受，并尝试有感情地读一读。全班交流汇报。 生：喷香的烤鹅 看到烤鹅的幸福：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里沾满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着……” 师：为什么会看到烤鹅？ 生：看到烤鹅的原因一一“饥饿”：“她又