高中语文《梦游天姥吟留别》教学设计.docxVIP

《梦游天姥吟留别》教学设计 上课！同学们好！请坐！ 一、介绍背景，导入新课??2’ 今天来上课的都是高一的同学，作为十六七岁的青少年，你们有自己的梦想吗？ 学生齐答。 伟大的诗人李白年少时也有一个梦想。 课件展示1：写作背景 “大鹏一日同风起，抟摇直上九万里。”深受儒家思想影响的李白，和绝大多数知识分子们一样，梦想着“达则兼济天下”，希望由布衣一跃成为王侯将相。 因此，当皇帝召他到京城来的时候，他非常兴奋，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”以为人生的梦想可以实现了。 但很可惜，皇帝只是把他当作一个填词写诗的文人墨客，根本不重用他，他也只能写些诸如“云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓”这样的应酬之作。 梦想难以实现，一身傲骨的李白又不肯与权贵同流合污，自然受到排挤，一年之后就被放逐，离开了京城。他那想要大济天下的梦想就此破灭。 不久，他便写下了这首《梦游天姥吟留别》。 课件展示2：课题 ? 二、解题，展示学习目标??3’（2+1） 哪位同学把这个题目解释一下？或者，你从这个题目中读到了哪些信息？ 1－2名学生发言，教师补充：交代了诗体、写作内容（梦游天姥）、写作动机（留别）。 课件展示3：解题（吟） ①吟：古诗的一种。内容上多是抒发自己的悲愁感慨，形式上比较自由活泼，节奏上也有许多的变化。②留别：留诗赠别东鲁的友人。③姥：mǔ，年老的妇女。lǎo，姥姥，姥爷。 课件展示4：学习目标 这节课我们有两个学习目标：一是理解诗歌的内容与情感，感悟李白伟大的人格；二是感受李白诗歌鲜明的浪漫主义特色、豪放飘逸的艺术风格。 三、感知、感受、感悟文本?37’ （一）感知??3+8+4＝15’ （听读）现在，大家听老师朗读一遍这首诗，自己把不认识的字标上读音。 课件展示5：读准字音，读通词句（直接展示，不补充） ? 下面，大家对照课后注释，自读课文，然后把自己不理解的词句提出来，我们一起交流。 学生自读，5分钟；2－3名学生质疑，教师解惑，3分钟。 ? 课件展示6：读清脉络，读懂内容 诗题是“梦游天姥吟留别”，全诗都在写梦吗？ 1－2名学生自由答：主要内容是写梦（梦游的过程）（从“我欲因之梦吴越”到“仙之人兮列如麻”）。其余部分，就分属于梦前、梦后。 “梦中”作为诗歌的主体部分，还能再细分一下层次吗？（师读原文，学生概括） 1－2名学生自由答：前往（飞度）、登山、山行（山景）、仙境（洞天、仙象）。 课件展示6：读清脉络，读懂内容（诗境虽奇，脉理极细） 难怪清代诗人、学者沈德潜评价此诗——“诗境虽奇，脉理极细”。 ? （二）感受??3+8+3＝14’ 课件展示6：读清脉络，读懂内容（脉理极细，诗境甚奇） 现在，就让我们沿着诗歌的脉理去欣赏、感受它奇崛、奇特、奇伟的诗境吧！请全体女生齐读“梦前”部分的八句。你从这几句里读到了什么“奇”处？ 1－2名学生：神秘、神奇、高大。 ? 梦前尚如此，梦中自不必说。请全体男生齐读“梦中”部分（到“仙之人兮列如麻”），大家从这部分又读到了什么“奇”处？ 教师示范第一层：前往的方式很奇特——一夜飞度，湖月送行。2－3名学生：登山，山中景象很奇异；山行，天气变化很奇幻；仙境，神仙场面很神奇。 注意：顺势引导诗人心情的变化（愉悦－轻快－迷茫－惊恐－震惊）、句式的变化。 ? 课件展示7：读懂艺术，读透情感 看来“诗境甚奇”的评价，此言不虚！诗人是通过哪些手法让我们感受到这份神奇的呢？ 1－2名学生答：对比夸张、大胆的夸张、神奇的想象、自由的句式。 ? （三）感悟4+4＝8’ 课件展示7：读懂艺术，读透情感 诗人为什么要在离开山东、告别朋友之时讲述自己这个奇特的梦呢？只是因为这个梦太奇特吗？有没有深意呢？ 2－3名学生自由答。 ①寄托诗人追求的理想世界。依据：去前的急切，去时的轻松愉快，仙界的富丽，醒后的失落。意图：写仙境的美好正是为了反衬现实的丑恶，对神仙世界的向往正是表明对黑暗现实的厌恶。诗人想借这样一个充满幻想、五彩缤纷的仙界来表达对自由美好生活的向往。 ②象征（影射）诗人现实的官场经历。被召入宫时的愉快、对官场的迷茫、官场让人心惊胆战、官场的变幻莫测；“日月照耀金银台”－朝廷宫殿；“云之君、仙之人”－达官贵人；“虎鼓瑟兮鸾回车”－达官贵人们出门时候的锣鼓开道。 ? 无论是理想世界的寄托，还是现实生活的象征，梦中醒来的李白最后想告诉朋友们什么？请全体同学齐读“梦后”部分。 2－3名学生自由答。 ①梦后的感受：忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。②梦后的感悟：世间行乐亦如此，古来万事东流水。③生活的选择：别君去兮何时还？且放白鹿青崖间，须行即骑访名山；④生命的态度：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！ 梦醒了的诗人是惊吓、叹息与失落的复杂心情交织。这里面固然有仕途的失意、精神的苦闷，也产生了人生如梦的