高中语文选择性必修（中册）第三单元单元研习任务《展开历史画卷 评说历史人物》教学设计.docxVIP

展开历史画卷 评说历史人物 ——选择性必修（中册）第三单元单元研习任务教学设计 学习任务： 通过学习本单元史传文学，了解古代史学家的历史观念，总结历史经验教训，尝试评说历史人物。 课时安排：一课时 教学过程： 一、课堂导入。 研读历史不只是掌握史料，更主要的是史识和史观，换句话说，是分析总结的悟性和能力。《左传》《史记》《汉书》等著作，巧于构思，精于剪裁，长于表达，不仅是典范的历史著作，也是优秀的文学作品。让我们共同展开历史画卷，共同探究品评历史人物。 二、返回文本，走进现场，探究分析。 活动任务一：对屈原的认识和评价 1、下面这段文字是化用《楚辞》中的《渔父》写成，跟原作只是字句稍有不同。请在选段中的括号里填上适当的表现心理或表情的词语， 屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。渔父（）见而问之曰:“子非三闾大夫与?何故至于斯?”屈原（）曰:“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。”渔父（）曰:“圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈（gǔ：搅浑）其泥而扬其波?众人皆醉，何不哺其糟而歠（chuò：饮、喝）其醨?何故深思高举，自令放为?”屈原（）曰:“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣;安能以身之察察，受物之汶汶者乎?宁赴湘流，葬于江鱼之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎?”渔父莞尔而笑，鼓枻（yì：船舷、短桨；xiè：矫正弓弩的器具）而去。乃歌曰:“沧浪之水清兮，可以濯吾缨;沧浪之水浊兮，可以濯吾足。”遂去，不复与言。 学习小组相互交流展示：惊异或惊奇；悲伤或悲痛；不屑或淡然；凛然或严肃。 2、《渔父》一文主要运用了那种表现手法？请分析二人不同的处事态度。 小组合作探究展示：一是 人生道路的对比。屈原坚持 入世，目的在于济世；渔父乐在出世，意图在于全生。二是入世态度的对比。一个是明辨是非、高洁白奉，而且至死不渝；一个是是非不分、随波逐流，乃至混水摸鱼。三是最终结果的对比。屈原积极用世，深思高举，结果却惨遭流放，行吟江畔，痛苦万分；渔父消极避世、钓鱼江滨，反而能 身心自由，鼓枻高歌，欣然自乐。 3、屈原至死不离楚国，司马迁是同情和肯定的，但此“评议”说屈原完全可以“以彼其材，游诸侯”，如此“何国不容”，屈原又何必“自令若是”。你怎么看待司马迁这种矛盾的说法？ 小组合作探究展示：司马迁的这一矛盾反映了写史和评史的不同出发点。写史，他是从人物的客观实际出发，屈原所处时代的历史条件及他在楚国的地位决定他不可能离开楚国，司马迁肯定这一点，是尊重客观事实。而评史则是从作者所处时代的思想高度出发，司马迁从汉初“大一统”的观点看待战国历史，便觉得屈原事秦事楚都无所谓，重要的是要让贤才发挥作用。 活动任务二：司马迁写《屈原列传》，在叙事中穿插议论，并在文末以“太史公曰”进行评说，直接发表对人物的看法和评价。借鉴这种写法，尝试以班固的视角，写一则对苏武的短评。（150字左右） 学生写作后展示（示例）： 十九年如一日，苏武牧羊与大漠，孤独与寂寞陪伴着他，但他从来没有想到过投降。持一只旄节，心怀大汉于茫茫大漠；牧一群公羊，游走于沙漠败草之中。时间没有磨灭他的气节，孤独没有打败他的信念，失败没有征服他的忠诚。在漫天风雪中且行且歌的牧羊人，用勇气和执着书写了一曲流传千古的悲歌。 活动任务三：历史上任何一个王朝的缔造者，免不了要面对两大问题：创业与守成。通过研读《过秦论》第三段和《五代史伶官传序》，你认为秦始皇和李存勖有哪些功绩和失败的教训？ 请各个学习小组合作探究之后，完成下列表格。 主要人物 功绩 过错 秦始皇嬴政 1、统一天下；2、巩固国防；3、中央集权。 1、焚书坑儒；2、弱天下民；3、横征暴敛（不施仁义）。 后唐庄宗李存勖 1、为父报仇；2、亲赴前线；3、一统北方。 1、宠信伶人；2、贪图逸豫；3、丧失人心。 活动任务四：下面文段节选自《旧五代史》，对比《伶官传序》文本，作者薛居正还写了李存勖的哪些过错？ 史臣曰：庄宗以雄图而起河、汾，以力战而平汴、洛，家仇既雪，国祚中兴，虽少康之嗣夏配天，光武之膺图受命，亦无以加也。然得之孔劳，失之何速？岂不以骄于骤胜，逸于居安，忘栉沐之艰难，徇色禽之荒乐。外则伶人乱政，内则牝鸡司晨。靳吝货财，激六师之愤怨；征搜舆赋，竭万姓之脂膏。大臣无罪以获诛，众口吞声而避祸。 同学讨论探究后展示：贪财好色、横征暴敛、滥施刑罚等。 三、课后探究。 各学习小组结合单元研习任务，组织一次主题为“秦始皇功过论”的专题讨论会，将组内达成一致的认识和评价修改完善，写在作文专用纸上（不少于800字），参加年级组织的“历史人物评说”展示活动，向全校师生展示。