小学数学_平均数教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《平均数》教学设计 教学内容 义务教育教科书人教版数学）四年级下册90页—92页 教学目标 1.知识与技能 在具体的生活情景中，通过操作和思考理解平均数的意义，感受统计的意义，学会求平均数的方法，能运用平均数分析与解决简单的实际问题。 2.过程与方法 在运用平均数解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生统计观，渗透初步的统计思想。 3.情感态度和价值观 进一步增强于他人交流的意识与能力，体验已经学过的统计知识即决问题的乐趣，树立学习数学的信心。 教学重点 理解平均数的意义和求平均数的方法。 教学难点 理解平均数的意义。 教学过程 一、创设情境，导入新课 同学们，请看大屏幕，这是咱们学校的哪里呀，（咱们学校的校园电视台），就在刚才咱们的校园电视台又推出了一期新的节目，大家想不想看一下？ 那我们共同来看一下。 （播放我们的水资源视频） 这里的人均是什么意思，谁来给大家解释一下？解释的是否正确呢，相信通过今天这堂课的学习，就会有个明确的答案。 二、探究新知 一个水槽，三个挡板把水隔开。把挡板拿开，里面的水会怎么样呢？从多的地方流到少的地方去。 现在的高度就是平均高度。 怎样移动才能使每排小球个数同样多？（学生大屏演示操作），从多的里面移出来一些补给少的，使得不相同的几个数变得同样多，这个过程数学上叫移多补少。 5是 6、7、2的平均数。平均数就是我们这节课要认识的一个新朋友。 上周，老师所带的班级进行了托乒乓球比赛。分别选出几位代表组成男生队和女生队，进行的男女对抗赛。 我们看看两个队的托球成绩。你发现哪些数学信息？男生队3 人，9，11，13，女生队4人，3，15，10，8。你觉得哪个队托球水平高？ （1）比总数。女生队多了一个人，比总数不公平。 （2）比最大数公平吗？只能代表一个人的成绩，不公平。 （3）同样最小数只是代表他一个人的水平。 哪个数能代表整个队的水平？比什么才公平合理呢？平均分。比平均每人托球的个数。大家觉得怎么样？给我们提供了一个新的思路，比两个队平均每人托球个数，感觉可行。这个想法真漂亮。 1.通过研究男生队平均每人托球个数，初步感知平均数的意义。 好，先看男生队托球情况统计图，谁能一眼看出三位队员平均每人托几个球？ 把2号多出来的补给1号，都变成11个。移多补少。 33÷3=11，（9+13+11）÷3=11，求和平分。 我们用移多补少和求和平分两种方法求出男生队平均每人托11个球。也可以说男生队托球的平均数是11。 同学们观察一下这个算式，你能总结出求平均数的计算方法吗？ 总数÷份数=平均数 2.通过研究女生队平均每人托球个数，进一步理解平均数的意义。 接下来我们看女生队，平均每人托多少个呢?请同学们拿出平板电脑，看一下老师发送给你们的探究单，用你喜欢的方法，求出女生队平均每人托多少个球。 全班汇报交流。 我们通过课件再来回顾一下。求和平分，先求出女生队托球的总数，再平均分给4个人。最后求出女生队平均每人托9个球。也就是女生队托球的平均数是9个。老师发现大多数同学都用求和平分的方法，为什么不用移多补少呢？不能一眼看出来，不简便了。同学们真聪明，会灵活选择合适的方法解决问题。 女生队平均每人托9个球，男生队平均每人托11个球，哪个队水平高？男生队获胜，大家都没有意见了？刚才是哪位同学提出的比平均每人托球的个数？请起立，你真有思想，让我们再次把掌声送给他。 3. 当两个队人数不相等时，通过比较两个队托球的平均数，得出了男生队的水平高。到底什么是平均数呢？我们通过移多补少或者求和平分的方法，把一组原来不相同的数，变得同样多。这个同样多的数，就叫做原来这几个数的平均数。 9是3，15，10，8这4个数的平均数。同学们看，女生队哪个队员托了9个球呢？都不是，有比9多的，也有比9少的。这个平均数9不是任何一个队员实际托出来的个数。它不是真实的，是我们创造出来的一个理想的数，虚拟的数，代表女生队托球的整体水平。我们再看男生队托球的平均数是11，11是哪几个数的平均数呢？11是9，13，11这3个数的平均数。1号比11少，2号比11多，三号正好等于11个。这两个11代表的意义相同吗？3号男生托球的实际个数，而平均数11代表男生队的整体水平。 女生输给了男生，是不是这里面的女生个个都不如男生呢？2号女生托了15个，比男生队每个人托的都多，整体水平低，不见得每个人的水平都低。 男生队的整体水平高，是不是个个都比女生强？1号男生托的比2号女生3号女生都少。整体水平高，不见得每个人的水平都高。 所以平均数代表的是一组数据的整体水平。 三、学以致用，巩固新知　 正是由于平均数有这么多的优点，所以在生活中应用非常广泛。下面我们学以致用，一起走进生活中的平均数，敢不敢接受老师的挑战？ 挑战第一关 知识配对 平均体重