幼儿园：谈丽芳最终定稿：立足幼儿 牵手家长 整合资源论文.doc

立足幼儿 牵手家长 整合资源 --------浅谈大班探究式主题活动 南浔镇中心幼儿园 谈丽芳 【内容摘要】： 主题活动是幼儿学习的一个主要内容。因此，主题活动的开展要以幼儿为主体，尊重幼儿的需要来架构主题，让幼儿成为活动的主角；在教师适时的支持和引导下，通过自主参与、自主学习、自主探索、自由表达，合作交流，获取经验，获得发展；并且通过孩子牵手家长，让家长真正成为“合作的伙伴”。本文从立足幼儿、牵手家长、整合资源三个方面来阐述主题的架构、主题的开展、主题的整合，从而真正体现“我的主题我做主”。 【关键词】：主题、探究、自主 《指南》强调：“要充分满足孩子的需求，根据孩子的兴趣展开活动，培养幼儿探究的欲望，让幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作获取知识”。在《指南》精神引领下，我们尝试开展探究式的主题活动：以幼儿的兴趣点为一切活动的出发点，利用一切教育资源开展主题活动、通过教师适时适度地给予支持和引导，让幼儿在教师创设的主题情景中，通过自主参与、自主学习、自主探索、自由表达，合作交流，获取经验，获得发展。开展主题教学的思想基础是整合性，整合课程内外所有幼儿感兴趣的一切资源；她的核心价值取向是促进每一个幼儿的自主发展，尊重儿童的独特感受，张扬个性，开发潜力，培养习惯。 然而，长期以来我们在实施主题教学的过程中，往往由于教师理念、经验、能力、精力等诸多因素的影响，而导致了在主题教学实施过程中，资源整合不够、利用不足；在主题内容的选择上不够尊重幼儿的感受，而由教师一厢情愿的凑合；在主题开展的过程中，由教师主宰，而忽略了家长群体的共同参与。因此，从主题的预设、主题目标的确立、主题网络的架构，到主题活动的实施，我们努力尝试让幼儿成为主题教学活动的主体，变被动接受为主动获取，把孩子引向主题活动的中央。力求主题由幼儿的兴趣点生成，在活动中生疑，在探索中释疑，在游戏中验证，让幼儿真正成为主题活动的主人，并让幼儿牵手家长一起关注主题，参与主题活动，成为主题活动的有力助手，真正做到“我的主题我做主”。 一、以幼儿为活动主体，立足需求性。 （一）预先调查，架构网络 主题活动强调的是以幼儿生活为基础，以游戏和活动为基本形式，以幼儿自主探究学习为主要方式的综合性活动。我们改变刻板的根据教材设定的主题架构网络开展活动，而是时刻关注幼儿的兴趣，从主题调查开始入手，在充分了解幼儿的学习兴趣和已有经验的基础上，结合预设的主题，生成班本化的主题活动内容。如此有了兴趣就能激发孩子积极参与活动的热情，就能激发孩子丰富的想象力，更能激活孩子的思维。 如在《春天的主题》中，以往孩子们更多地是从大地一片春色中了解春天的特点，进入大班以后，我们根据对孩子的调查反馈，在大部分孩子对春天的特点有初步感知的基础上，把重点落实在“春天的变化”中，我们预设了春天的气候、春天的变化、春天的人们三个版块确定了主题的网路。 （二）关注发展，调整设计 主题活动是建立在幼儿兴趣的基础上，并追随着幼儿的兴趣不断推进，及时调整主题活动的设计，进一步满足幼儿的好奇心和求知欲，从而使幼儿在好奇心、求知欲的驱使下，通过自主观察、探究、尝试、验证来获得有益的经验。教师要关注幼儿在主题活动过程中的行为表现，去分析幼儿行为背后的思维活动，去了解幼儿的内心需求。在主题活动中，没有不变的计划，也没有固定的轨道。因为有太多不确定因素存在于幼儿的兴趣与需要中，只有通过教师的教育机智来顺应幼儿的活动需求及发展需要，从而及时调整主题活动的目标，才能进一步提升主题活动的效度。 在大班孩子们的已有经验中，迎春花是最早报春的，可是在《找春天》主题活动过程中，孩子们在每天的观察中，惊讶地发现了我们幼儿园的迎春花怎么迟迟不开这一现象。他们每天在讨论，每天去观察。于是，我及时调整，敏锐地抓住了孩子们这一好奇心，开展了“迎春花为什么来的这么迟”的相关活动，在四月中旬的那一天，他们终于欣喜地发现北墙边的迎春花开出了几朵小小的花！孩子们也终于明白了植物要开花长叶是与阳光密切有关的！孩子们的观察也越来越细致，还观察到了迎春花的花瓣，有的花有7片、有的5片，孩子的发现让我也很好奇，更没有预设这样的内容，于是我再次带领孩子去观察、验证。在孩子的启发下，我们又生成了集体活动《我最喜欢的迎春花》。 （三）、追随兴趣，环境互动 《指南》中强调：要创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿，通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验，支持幼儿在接触大自然中获得直接经验。著名教育家陈鹤琴说：“大自然、大社会就是活教材”。我园有其优越的园区自然环境，便于我们充分利用自然资源开展主题教学活动。特别是春暖花开的季节，孩子们在幼儿园的大自然中找春天，引导幼儿感受周围环境的发展变化，感知真实的生活，使其获得丰富的体