幼儿园：水墨点点.doc

水墨点点 项目背景 艺术是什么？《美术课程标准》开篇即作说明：美术以视觉形象承载和表达人的思想观念、情感态度和审美趣味，丰富人类的精神和物质世界。孩子们的所有美术活动的本质，就是通过捕捉与挖掘、感受与分析、整合与运用等方式对客观或主观的对象进行感知、意识、思维、操作、表达等活动的过程。这样的过程，是直指孩子个体对这个世界的真实认知和体悟。 细化到儿童水墨，基于儿童的独特心理认知、年龄特点的儿童性、基于传统国画用水用墨的独特技法和独特韵味。这两者是相互交融的，是基于儿童心智的水墨画，是水墨氤氲的儿童画。 在偶然一次机会中，孩子们读到了一本名为《点点》的绘本，这本绘本为孩子们打开了水墨的大门，同时向孩子们展示了水墨独有的技法与乐趣，自此孩子们踏上了水墨之旅。 驱动性问题 在该项目化课程中，我们围绕“水墨点点”这一大主题，生成了寻墨、探墨、玩墨、创墨、墨展五大驱动性问题，构建了水墨童心项目化课程框架。 核心领域经验与核心目标 本项目围绕项目“项目引入”、“调查研究”、“探究学习”、“借古开今”、“应用”、“多元评价”、“建议与收获”几大板块，培养幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，运用多种学科知识解决问题，提升幼儿的主动学习与合作能力，培养幼儿艺术素养。 玩创水墨的过程蕴含了艺术、科学、社会、语言等多领域核心经验发展的可能性，于是我们也对可能涉及的领域核心经验进行了梳理，并制定指向相应领域的学习目标： 设计项目核心经验梳理 艺术 喜欢并乐于欣赏水墨艺术形式和作品。 喜欢自然界和生活中美的事物。 喜欢进行水墨艺术创作并大胆表现。 4.具备初步的艺术表现能力与创造能力。 科学 亲近生活中的科学，喜欢探究。 乐于探究水墨与其他材料发生的变化。 社会 了解中国传统水墨画并愿意欣赏。 为中国画感到自豪，爱祖国。 愿意与同伴合作交流进行创作。 语言 愿意描述水墨作品中的故事。 项目实施具体过程 项目引入——寻墨 在项目引入的过程中，我们通过邂逅绘本《点点》，打开水墨世界的大门。孩子们对水墨这一话题产生了浓厚的兴趣，于是追溯水墨渊源，了解水墨的历史，为此我们设计了调查表，而在调查水墨的同时，他们也见到了我国独有的水墨画，如《千里江山图》、《富春山居图》、《清明上河图》的著名的水墨国宝以及其他水墨作品。 调查研究——探墨 水墨，是中国画的一种表现形式。一般指用水和墨所作，由墨色的焦、浓、重、淡、清产生丰富的变化，表现物象，有独到的艺术之处。基本的水墨画，仅有水与墨，黑与白色，墨为主要原料加以清水的多少引为浓墨、淡墨、干墨、湿墨、焦墨等，画出不同浓淡（黑、白、灰）层次，别有一番韵味称为“墨韵”。 在探墨的过程中，孩子们通过调查与操作，亲身体验与感知墨与水的基本关系，在此过程中，他们只是初步的、笼统的了解水与墨的相互关系，对水与墨有了基本的认识，在接下来的“玩墨”板块中，他们将继续进行探索。 探究学习——玩墨 在“玩墨”中，孩子们重点放在亲自体验上，首先他们尝试感知水墨，体验水墨的浓淡变化，次熟悉水墨之后进行简单的创作。这里有几种有墨法可以供孩子们尝试，如：破墨法：在作画时，趁前面的墨迹还没有干的时候，接着又面上一层墨色，使面面中的水墨达到相互融合的效果，墨法中最常用的是破墨法。破墨法中介绍简单的三种。 淡破浓：先泼墨，墨要浓。然后在根据需要在浓墨的某个位置或某些位置施以淡墨。 浓破淡：先泼墨，墨要淡。然后再根据需要在淡墨的某个或某些位置施以浓墨。 在水与墨的创想中，他们可以根据浓淡变化来创作出不同的作品。 探索完墨色浓淡之后，我们会给水墨“加点料”，这里我们应用到了神秘的国画颜料，把颜色加入到本是黑白的水墨中，让水墨画多了一份色彩，多了更多的创意！ 借古开今——创墨 说起儿童，我们的印象总是“天真烂漫”，“童言无忌”，但是当儿童水墨脱离了儿童核心本体，只剩下单纯意义上的材料和技法特质的水墨概念时，就会产生以下两个问题： 问题一：名家图示代替儿童图示 我国水墨画太过悠久传统，唐宋明清的名迹以及现当代的巨构，都成为了我们学习的良好范本。但是，当这样的语言学习简单粗暴地简化为对某些名家图式的照搬照抄时，那就舍弃了儿童的本体地位，儿童水墨沦为没有儿童心智，儿童灵魂的“简化版名家图式。 问题二：教师视角替代了儿童视角 在儿童水墨实践中，我们也看到不少作品，行笔稚嫩。但是却总觉少了一点儿童的味道，少了儿童这样一个特殊年龄段所独有的情绪与气息。相反，多了点儿童所不应有的成人气、虚假气。这些问题就是由于教师在指导儿童水墨实践时，更多地用自己的技巧、自己的观念、自己的思维、自己的情感等替代了儿童自己的视角。 在“创墨”中，我们主张用新方法、新观念进行作品创作，充分发挥儿童主动性，曲子生活中可以找得到的材料，对水墨画进行大胆的创新与实践。在本次“创墨”中，孩子们进行了