双减案例-心路e通：基于数字赋能的小学生阳光心态塑造实践.pdfVIP

随着 “双减”工作的不断深入，如何打造家校社协同的良好教育生态，促进 学生健康成长，成为教育高质量发展的瓶颈和关键。良好的教育生态更加关注学 生的校园生活质量，努力提升学生的校园幸福感，学校心理健康教育工作的重要 性越发凸显。然而学生心理具有复杂性和隐蔽性，教师在日常工作中存在学生心 理问题发现不及时、教育疏导不到位，家校社难以形成合力等问题。 2022 年，浦江县教育局研发 “心路 e 通”未成年人心理健康数字化管理系 统，运用数字化手段，对学生心理健康进行动态监测和积极预防。我校作为 “心 路 e 通”平台试点基地，依托智慧教育的数据和资源，以培育学生积极心理品质 为出发点，以学生校园生活事件为切入口，寻找引发学生心理波动的风险点，设 计暖点行动，不断提升学生校园满意度，塑造学生阳光心态，聚暖生长。 “心路 e 通”具有数据支撑、数据整合和数据驱动的优势，教师基于数据 采取日常观察、线上记录、线下辅导的策略，能够做到学生特性早发现、早预防， 把更多精力放在学生积极心理品质培养上。 图 1. “心路 e 通”数字赋能图 108 班主任作为学生心理动态的第一观察员，记录学生在校表现，汇总学生日常 情绪监测信息，形成学生心理动态观察日记，建立以班级为细胞单元的心理健康 观察网格。平台根据班主任对事件的不同赋分值， 自动给不同主体发预警信息， 形成 “班主任及科任教师-心理健康辅导教师-学校分管领导-校长”的学生心理 健康数据观察采集链条。 发现波动事件后，班主任通过手机或电脑钉钉将事件上报 “心路e通”平台。 平台用 “四级结构化”采集学生个人档案，形成学生心理动态观察体系。一级即 选择 “压力事件类” “人际关系类” “学业相关问题表现” “情绪表现类” “适 应不良类” “青春期类”六大模块；二级选择六大模块下的210多种心理事件； 三级是对事件赋分；四级为班主任对事件的补充描述。 事件上报后，平台根据学生的问题事件类型和等级向班主任即时推送 “心路 e通”干预小手册中的相关建议。 “心路e通”内置班主任、心理专职教师、学校 分管领导、校长、心理辅导中心教师等五级分层配置，系统自动分级分类提醒不 同介入主体采取合适的干预措施。 班主任根据具体事件，在平台中学习 “干预小手册”后开展 “两全两有”行 动。一是全面了解，向同伴、科任老师、监护人等了解近期表现，开展有准备的 教育；二是全体赋能，从个别问题发散到普遍问题为导向，开展主题班会。学生 情况如有好转，班主任通过钉钉进行消分操作，如还有相似事件发生，调整干预 措施。 班主任根据事件的特殊性和普遍性，梳理辅导过程中的 “亮点”，将 “亮点” 上传到平台，成为 “心路e通”小宝典中的指导建议。梳理辅导过程中的 “败点” ，每周五晚托时间召开复盘会，反思不足，总结经验，在 “败点”中寻求 “突破 点”。 109 经过科任老师、班主任、心辅教师的引导、干预后，学生在两周内表现良好， 班主任申请撤消问题事件，并调整积分，系统会自动分级分类给不同主体发送 “ 消分”通知。 班主任和任课老师在学生放学后对学生一天在校表现进行梳理。如出现问题 事件需及时记录，由班主任通过手机或电脑钉钉上报 “心路e通”平台。 表 1. “主动关怀你我他”谈话记录 图2. “心路e通”上报 “心路e通”平台管理员每周对上报的问题事件进行汇总，每周五晚托时间 开展20分钟的班主任一周小研讨，号召全体教师 “不等有事才沟通” ，围绕 “心 路e通”问题事件，每周面向三位学生开展有准备的谈话。 每月第四周的夜学时间开展 “我愿为春风暖花蕊”分享活动，邀请一位教师 结合问题事件干预辅导情况进行1—3分钟的分享；选取 “心路 e 通”预警事件 或普遍性事件，编排班级心理剧，每月第三周的周一上台展示；汇总平台月上报 普遍事件，以社团活动的形式，开展主题心理活动或团辅课。 每学期鼓励教师梳理 “心路 e 通”问题事件干预辅导中的 “亮”点、 “痛” 点、 “难”点、 “疑”点，寻找一个自己最有感触的点撰写心育故事或案例，集 齐成册；每学期通过 “心路 e 通”平台的筛查、分类，集中类似的问题，编写 活动小手册。如，学