2022语文课程标准解读及实践：六上一单元基于大单元的教学设计.pdfVIP

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 2022 语文课程标准解读及实践：六上一单元基于大单元的教学设计 一、文本教学解读 本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。结合单元内容 和语文要素，学生在单元学习中需要理解的大概念是：运用合适的阅 读和表达策略（联结和想象）可以促进对文本的理解或丰富表达内容， 突出表达意图。单元核心学习任务设计为“举办‘变形记’故事分享 会”。 本文作为单元内的一篇精读课文，重点是要让学生在诵读欣赏过 程中，通过对比阅读《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》，深 入探究，联想与想象，体会不同作者笔下，同一“月色”所表达的不 同情感，感受月色在文学作品中由物象向意象的“变形”，以及这一 “变形”带来的创意效果，初步了解这一“变形”附着着不同作者的 不同心境，牵扯着不同作者的不同思绪。 理清了这篇课文的学习重点后，教师可以在课前布置学生自主完 成有感情地诵读古诗，读准字音，读出节奏；借助注释，理解古诗大 意；查阅相关诗人的生平经历，以及创作背景等学习任务。课上留出 充足的时间，组织学生展示汇报自学成果，教师对学生的自学成果给 予方法指导和充分肯定，进一步激发学生的自主学习意愿和信心。 课程内容的重头戏是，对比阅读《宿建德江》和《西江月·夜行 黄沙道中》，问题驱动，如，“两首诗都写了月色，同是明月，但在两 首诗中表达的情感却完全不同，这是为什么”，深入探究，联想与想 象，如，想象孟浩然孤身一人夜宿建德江的清冷场景，因此，孟浩然 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 诗中的月色附着了他的孤寂心情，再如，想象辛弃疾在江西闲居时， 晚间经过黄沙岭附近，看到月色、听见蛙声时的愉悦心情，进一步了 解，不同文学作品中，月色由物象向意象的“变形”，其实质是作者 内心情感的变化。也就是我们常说的“一切景语皆情语”。 课堂上，随着学生汇报自学成果的推进，教师要巧妙地将学习重 点渗透其中，如，学生借助注释理解“宿建德江”大意时，引导学生 关注作者的创作背景，即孟浩然离开家乡赶赴洛阳，再漫游吴越，借 以派遣仕途失意的郁闷，了解了创作背景，“客愁新”中“新的愁绪” 也就具体可感了。再如，学生想象“野旷天低树，江清月近人”所描 绘的画面时，引导学生思考：为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮 和人如此亲近？帮助学生理解作者当时孤寂愁苦的情感。再关注与 《宿建德江》有相同意象的 《西江月·夜行黄沙道中》，借助“明月” “惊鹊”“清风”“鸣蝉”等词语，想象画面，感受辛弃疾当时轻松愉 悦的心境，深入思考，发现“月色”由物象向意象“变形”的本质是， 作者内心情感的变化。 根据上述文本教学解读，本节课的学习目标设计如下： 1.通过自主识字，会写 “德、鹊、蝉”等3 个生字。 2.通过对比阅读、问题驱动、联想和想象，从阅读中想开去，感 受月色在不同作者笔下从物象到意象的“变形”，了解“变形”其实 质是作者内心情感的变化。 二、学习活动设计 板块一 自读自悟，整体感知 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 1.联结经验，导入新课。 （1）联结经验，再识意象。 师：上节课通过学习《丁香结》，我们认识了古诗词中的诸多意 象，如，丁香结、明月、梅花、折柳等，提到这些意象，大家能联想 到哪些诗句？