初中语文_如何使文章详略得当教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

《如何使文章详略得当》教学设计 课标解读 课标 写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 解读 初一学生的写作以记叙性文章为主。学生在写作时要能抓住事件或人物细节和重点内容，运用恰当的修辞进行细致的刻画，以塑造人物形象，突出中心。写作完成后能就语言、动作、神态、心理等方面修改自己的作文，也可以与其他同学互相交流批改，相互学习，相互提高。交流评改过程可在老师的指导下，以小组为单位，组长负责组织成员进行交流，并提出修改意见，并推荐一位中心发言人在班级中进行展示，其他学生认真倾听和思考，学习其中的优点，对不足之处提出中肯的意见。 教材分析 内容 记叙性文章的写作要求有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，因此，写作中要目中有人，心中有情。这就要求学生对一件事情的主次情节有准确的把握，明确哪里该详，如何详。掌握了这两点才能有针对性地进行细节刻画，从而突出中心。 重难点 1、通过对文章的分析，学会“如何详略得当的安排一件事的情节”。 2、在确定详略情节的基础上，学会“如何使文章详起来”。 学情分析 初一的新生升入初中后，原有的基础还不能适应语文课时减少的实情和限时作文的要求，很多情况下尤其是考场作文，往往是为了拼凑字数，将事情的起因写成了长长的流水账，而重点内容却一笔带过，最终写成详略不当的“病文”而获低分。所以一提起作文，学生动笔之前就产生了畏难的情绪，以致在一段时间内难有进步。作文教学中引导学生学会安排详略，体验成功，提高对作文的兴趣，对培养语文素养是有极大作用的。 教学目标 1、通过对文章的分析，学会“如何详略得当的安排一件事的情节”。 2、在确定详略情节的基础上，学会“如何使文章详起来”。 评价设计 1、以问题引导学生回顾课知识，发现课文的详略安排特点，得出“能够突出文章中心的情节一定详写”的结论。 2、以追问的方式引导学生从课本具体描写中，发现使文章详起来的方法，教师板书形成提纲引领学生。 3、实战演练中以小组交流修改然后推荐集体交流评改的方式，由面到点地让学生全体参与，逐步提高。 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 预设时间 呈现方式 教学过程 教学过程 导入 导入新课，板书课题 倾听，明确课堂任务 明确课堂主要任务 30秒 口头 训练目标 出示训练目标 一生读，余生听并捕捉信息 让学生明白课堂具体任务 2分 课件出示 学生交流 从课文中寻找详写依据 以问题引导学生步步深入地进行思考 跟随老师的问题引导，明确哪里应该详写 通过问题层层引导，发现详写的依据，明确能突出中心的情节要详写 2分 师以问题引领，生以回答跟进 以课文为据，找出如何详的方法 以问题追问的方式引导学生梳理归纳详写的方法并板书 归纳概括使文章详起来的方法 梳理归纳使文章详起来的方法，明确通过语言、动作、神态、心理等方面的描写来突出形象。 8分 板书 材料分析 出示材料，引导学生分析 朗读材料，分析围绕主题确定详写部分及怎样写 检查学生能否根据主题合理地确定详略安排及写作思路 6分 课件出示，师生共同交流 写作练习 巡视指导 写作练习 检验目标完成情况 13分 课堂写作 小组交流 巡视指导 小组结合评价表交流、修改 针对目标和评价进行修改，学以致用 7分 小组交流 集体展示 组织交流 倾听，发现优点，针对不足提出修改意见 针对目标和评价提出倾听意见，将所学的方法综合运用 7分 课堂交流展示、评价 板书设计 如何使文章详略得当 动作 人 神态 语言 外貌 详写 心理 环境 中心 略写 附：写作评价表 项目 标 准 突出详写的方法 A级 叙述中能自然合理运用语言、动作、神态等细节描写，能正确运用比喻、拟人、排比等常用修辞方法，对重点内容进行描述。有环境描写来渲染气氛、烘托心情更佳。详写的内容能有效地为中心服务。 B级 有意识地运用多种修辞方法对语言、动作和神态以及环境进行描述，基本能体现出作文的中心。 C级 没有明显的细节描写，没有运用恰当的修辞方法，语言平淡啰嗦，没能为中心服务。 《如何使文章详略得当》——学情分析 新课标中对记叙文有这样的要求：“写记叙文，做到内容具体；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。”初一的新生升入初中后，原有的基础还不能适应语文课时减少的实情和限时作文的要求，很多