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回味无穷的讲堂提问 安恕二小宏霞 教提是堂教学中不可缺少的，教学效果的利害与堂 提的效性是分不开的。作教要想提高教学量，一定要掌握 提的性。 老提,学生手言,是堂教学中很普通的象。但 之，却也是心各种气象万千。 有的老音落,“刷”一声,小手如林。有的老一再启 ,望眼欲穿,仍不“一草一木”。有孤芽独秀,有三三两两??有的小手露出桌面,似非；有的小手端正直正在桌上矗立，得冷静自若；有的小手高高起,充自信；有的把手臂伸直了仍嫌不,使往上,身子斜着；更有甚者,屁股干脆走开了座位,半蹲半站,惟恐老看不到?? 其,堂提很有究。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于。教学是一，而堂提是堂教学的中心。精彩的提是学生思的机，能开启学生的大，提高堂教学效率和生情感的沟通，化堂教学。 宋代著名教育家朱熹：“无疑者，教有疑；有疑者，却要无疑，到里方是。”学生，往往一而，不留“印迹”，然原因是多方面的，可是不会生疑是其中一个主要原因，因而他不能正确理解文章的真，领会不到文章的“妙”，“”也就不大。在教学中，教通提来提高学生的思能力和言表 达能力，可否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评论一名教师教学水平高低的标准之一。 在实际教学中，不少教师的提问不着重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上创建了热烈的氛围，实质上流于形式，脆而不坚，有损学生思维的积极性；有的教师提问高出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于认识学生的思维过程而适合引导，学生思维水平难以提高。讲堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视讲堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充散发挥讲堂提问的效能。那么，怎样优化讲堂提问才能达到较好的教学效果呢？ 一、讲堂提问的问题需要进行精心设计 讲堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，要有明确的目的，应听从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。构想巧妙的问题可以激活学生的思维，启示学生去探索，去发现，进而获得悉识。 二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维 作为一个教师，讲堂上必须注意创建一种和睦快乐的氛围，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么不论是记忆，仍是思维，都会获得最好的发挥。当学生在讲堂上对教师所提的某一个问题百思不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用适合的语言表达出来。 进而激励学生感奋起来，活跃讲堂氛围，主动探究知识，而不是由教 师双手给学生赠送真理。 三、捕捉信息，延长疏导，拓展学生思维 创设问题情境能是使学生产生疑问，盼望从事活动、探究问题的 答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效 的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境， 在矛盾、迷惑、吃惊中惹起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿 望和意愿。为使学生能顺利的回答下列问题，教师要提供学生必要的智力 背景，亦情景，给学生创建一定的作答条件。或做知识铺垫；或启示 学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范解说，教师“举一”，令学 生“反三”，实现学习的迁徙。这样给学生一个“支点”，让他们用“杠 杆”把“地球翻转过来”。教师在讲堂上给学生提供智力背景，是创设 问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创建性提供了广阔天地。 总之，讲堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向沟通。加强讲堂提问的艺术性十分重要。如果可以在教学中科学地设计并进行讲堂提问，便可实时唤起学生的注意，创建积极的讲堂氛围，激发学生的学习动机和兴趣，优化讲堂构造，真实发挥教师的主导作用和学生的主体作用，进而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。 《回味无穷的讲堂提问》教学论文 安恕二小 孙宏霞 出师表 两汉：诸葛亮 先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急生死之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜自轻自贱，引喻失义，以塞忠谏之路也。 宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸不法及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。 侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后实行，必能裨补阙漏，有所广益。 将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于往日，先帝称之曰愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵友善，优劣得所。  “能”，是以众议举宠为督： 亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，今后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不惋惜怨恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军