浅析为学而教.docxVIP

为学而教 ??为学而教，顾名思义，就是为了学生的学习而实施教的行为。 ??? 为学而教的直接意义是学习。学是人类的天性，没有学习人类就不可能生存延续。21世纪更是一个终身学习的时代，新世纪的文盲不是不识丁的人，而是不会学习的人。会学习是新时期公民必备的素质要求。但没有“教”的“学”，只能是一种原始本能驱动下的自生自长，“学”需要在“教”的引导下从自发走向自主与自觉。让学生学会学习，应是学校生活中“教”的核心任务。所以，为学而教，就是为学习而教，为学会学习而教。 　　要做到“为学而教”，最重要的前提就是要先做到“为学而设”，在分析学情的基础上确定目标，做好学情分析。即做好四方面的分析。一要精心解读教材具体分析学习材料在教材中所处的位置及其特点、重点、难点；二要认真学习“课程标准”，把握学习材料应落实“课程标准”的哪些要求，初步形成这个学习材料的学习目标；三要分析本班不同基础的学生学习该材料以及达成学习目标所具备的基础与存在的困难；四是回顾先前经验。在这个基础上，调整并确定该学习材料分层的、体现三维的、具体可观察的学习目标。 在较深的理解教材的基础上，灵活对现有教材做了再处理：上课伊始就从难点入手精心设计，创造机会丰富学生感性认识。之后通过学具活动角展开了一系列操作活动，将抽象的知识直观化，使学生的手眼脑协调活动，丰富学生的体验。力求使课堂教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。 　　如果以脱离学生实际的东西作为教学载体，势必会影响学生的兴趣，也会把很多时间纠结在这些新鲜陌生的内容上。通过更深入的研读这部分教材和课标要求、不脱离违背本课教学意图的前提下，对教材做了再处理：还是以一个情境贯穿整课，不同的是把主题换成了学生十分熟悉的去超市买东西。这样一来更能够开门见山、直达教学主题，把宝贵的时间花在刀刃上。 　　除了以上，我们在实际教学中也真真切切地遇到了许多困惑： 　　1. 如何恰当把握教师在教学中的角色定位。新课标明确了教师在教学中定位是组织者、引导者和合作者。在教学设计上我们能够按照这一理念去设计教案，但是在实际教学中却往往不自觉地会变客为主，教学中常常会因为担心学生不理解而过度的讲解，导致实施起来显得拖沓，不紧凑，学生思维节奏也会打乱。 　　2. 课堂教学中，评价是衡量教师水平的一把尺子，二年级的学生稳定性差，丰富的个性化的即时评价能鼓舞学生热情、激发学生兴趣、促进情绪体验。如何能够在这个方面有所提高，作为低年级任教老师感到很急迫，尤其对于我们男教师是个不小的困难。 　　为学而教，需要我们不断拷问自己的缄默理念，追问自己的一言一行对教学活动、对学生意味着什么，在这每日每时的追问与拷问中，我们才能渐渐趋近“为学而教”的彼岸。