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农民工留守子女成长的现状与对策 一、 农村地区的家庭教育现状 (一) 宁陵县柳河镇农村家庭的现状 随着农村剩余劳动力的增加，许多家庭的丈夫和妻子都出国了，把孩子也留在家里。由孩子的父母和外祖照顾。这类学生基本是由祖父母或外祖父母养抚和教育, 他们的隔代长辈便成为这些留守孩子的监护人, 挑起了教育孙辈的担子, 产生了农村家庭教育以隔代教育为主的现象。为了从基层上更准确地了解我国农村隔代家庭教育实际状况的目的, 笔者对宁陵县柳河镇邵庄小学和该镇的两个村庄分别进行了调查。 宁陵县柳河镇位于县城北15公里, 东距商丘市35公里, 较为偏僻。全镇辖96个自然村, 总人口5.4万人, 耕地面积5.9万亩, 是一个典型的农业镇, 农民人均纯收入不足2000元。近年来, 柳河镇经济发展缓慢, 农民生活水平难以提高, 越来越多的农民开始往外看, 纷纷去沿海地区打工挣钱。2004年外出务工经商的农民达1.1万人, 占全镇总人口的20%左右, 到2008年这个数字更是达到2万多人, 接近镇总人口的一半, 打工收入已成为当地农民最主要的生活来源。 在被调查家庭中, 父母多选择把孩子留在家中让爷爷奶奶代为照看, 自己根本无暇顾及孩子的教育, 只嘱托祖辈管好孩子就行。该镇“打工潮”兴起的背后是每个村庄都有很大比例的“隔代家庭”和“留守子女”的存在, 进而导致了隔代教育在全镇成为普遍现象。柳河镇作为豫东农村的一个缩影, 它所反映出的隔代家庭教育现象在我国的广大农村地区具有很强的代表性和普适性。 (二) 农村代际教育的特点 1、 在教育群体方面 由于隔代教育是在祖辈家长和孙辈之间进行的, 所以祖辈自然而然成了隔代教育的“施教者”, 这一群体具有一定的独特性。一是年龄较大, 文化程度较低, 接受的正规教育较少;二是思想观念比较守旧, 喜欢用老观念来教导孩子, 这和与时俱进的时代教育要求不符;三是思想观念较为保守, 对孩子的表现通常以简单的分数和听话与否加以判断, 这和素质教育精神是背道而驰的。 2、 性格不合理,不愿进入班级或年级材料前 在隔代教育环境下成长的留守子女在以下几个方面存在着一定共性:一是学习成绩总体偏差, 大多处于中下等行列, 很少能进入班级或年级前列;二是性格一定程度上存在偏差, 往往“自我中心”意识极强, 很容易在心理上出现压抑和扭曲;三是动手能力和自立能力差, 隔代教育中的孩子, 由于祖辈很少让孩子们自己动手去做事, 使得留守子女大都过着“衣来伸手, 饭来张口”的生活, 缺少对子女自理自立能力的培养训练, 这不利于留守子女独立人格的形成。 3、 农村老人教育 现阶段我国农村隔代教育的教育内容大致包括以下几个方面:一是生活方面的教育, 包括吃穿、玩耍、出行须知等方面, 这是目前大部分农村老人对孙辈教育的主要方向, 在他们看来, 只要让孩子吃饱穿暖就可以了;二是学习方面的教育, 在农村留守家庭, 由于时代的更替性太快, 祖辈已经无法在学习方法上给予孩子很大的帮助, 只能在态度上予以肯定, 在学业上的帮助极少;三是为人处世、社会经验的价值观教育等等, 在农村, 老人对孩子的价值观教育, 最多就是唠叨“长大好好做人”、“用功读书”之类的话。 二、 农村地区的孩子是一代又一代地受教育的 (一) 留守子女的学习情况 学习成绩普遍不好, 整体成绩堪忧。笔者对柳河镇邵庄小学进行了相关调查, 主要是针对一、二、三三个低年级进行调查和访谈。三个年级的基本情况分别如下:一年级45人, 二年级42人, 三年级44人, 其中具有隔代教育背景 (即父母双方或其中一方外出打工) 的分别有25人、22人和23人, 均有一半以上的学生的家庭属于留守家庭, 父母双方或其中一方外出打工, 从而使他们成为留守孩子。笔者通过对他们期中、期末试卷的查阅, 发现三个年级中学习成绩优良、一般和不及格的人数在本班级所占的比例具体分别如下 (按一、二、三年级排序) :成绩优良 (80-100分) 的分别占18%、19%、17%;成绩一般 (60-80分) 的分别占37%、32%、35.5%;成绩不及格的则分别占45%、49%、 47.5%。 由以上数据可知, 留守子女中成绩优良的不到20%, 一般的约占35%, 而成绩不合格的则高达50%。由此可见, 隔代教育对农村留守子女学习的负面影响是巨大的。 (二) 留守儿童逆反心理严重而不稳定 行为习惯、道德品质方面总体落后。虽然农村老人接受了传统的中华美德教育, 但在对孩子的教育上却认为:孩子自己会长大, 用不着自己管太多。另外, 正处在儿童期和青春发育期的留守子女, 逆反心理比较严重, 对老人所说的往往不以为然, 较少接受。 笔者在调查过程中, 通过与老师的交谈, 发现大部分留守儿童在行为方面或多或少地存在着一些问题, 如经常违反校纪校规、打架