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中国现代远程教育基本理论与学科体系建设上 理解远程教育的基本原则是促进实践的关键，也是当前实践发展的瓶颈。我国远程教育经过数十年的发展, 已然取得有目共睹的成就, 而与此不相适应的是, 具有中国特色的远程教育理论的研究却稍显迟滞。 为了深入探讨中国现代远程教育基本理论研究和学科建设中的核心问题, 特别是远程教育学科体系的建设问题, 本刊和北京师范大学远程教育研究所联合主办了第九次“中国远程教育学术圆桌”活动, 主题为“现状与展望:中国现代远程教育基本理论与学科体系建设”。与会专家就我国现代远程教育基本理论和学科建设中的若干重要问题展开了深入研讨。我们将研讨会上的主题发言与讨论内容择要归纳如下, 希望引起更多远程教育实践者和研究者的关注, 继续共同推进远程教育的发展进程。 参加此次研讨会的专家有: 丁新 华南师范大学教育信息技术学院副院长, 教授 徐皓 上海电视大学副校长, 研究员 陈庚 北京交通大学远程与继续教育学院院长, 教授 单从凯 山东广播电视大学远程教育研究所所长, 研究员 袁昱明 浙江广播电视大学图书馆馆长, 研究员 研讨会由陈丽 (北京师范大学远程教育研究所所长, 教授) 、严冰 (中国中央广播电视大学副校长, 《中国远程教育》杂志主编) 主持。 (一) 远程教育理论的研究 中国远程教育理论的形成路径是怎样的?如何梳理中国远程教育理论?远程教育理论应当包含哪些内容?这些问题需要扎实、广泛的基于文献的研究。丁新在研讨中提出了一系列看法。 远程教育的逻辑起点 对中国远程教育理论的梳理有很多方法, 一是从历史年代沿革来梳理;二是按照国际远程教育发展的大规律去分析我们处在什么阶段。我们可以按照历史参考系和国际参考系来将理论“切成块”, 一块一块地梳理是比较好的。 远程教育理论研究的内容, 可以归纳为11个方面:基本概念和理论;资源建设、媒体和教育技术;学习和学习支持服务;系统建设和分析;产业和经济学;质量保证体系;政策、决策和社会学;发展战略研究;人才培养模式的研究与创新;评估理论和实践研究;远程教育专业和学科建设。 作为理论研究最重要的还是基本概念和理论。要界定好远程教育的领域, 这是研究问题的出发点。逻辑起点的问题也必须确定, 否则后患无穷。逻辑起点还是脱离不开本质特点, 实际上远程教育中教的活动和学的活动可以分开, 但并不是完全分开———“可以”两个字非常重要。究竟怎么表述远程教育的逻辑起点?我们要用辩证的观点处理这个问题, 抓住本质, 明确逻辑起点, 然后再来研究问题。 理论研究的第二个方面是资源建设、媒体和教育技术, 这是受教育技术影响很大的子体系。 第三个方面是学习和学习支持服务。支持服务的概念是从国外引入、同中国的实际相结合而形成的共识。在这方面, 我国远程教育界已经有了很多自己的成果。 第四个方面是系统建设和分析, 国内在这方面做得最好, 中国电大的系统模式、普通高校网络学院的系统模式都各有其丰富的内容。 第五个方面是产业和经济学。谁也不能否认远程教育可以产业化, 当然它的产业化趋势是有控制的, 教学还是占主导。对于进入市场经济的中国来说, 远程教育产业属性的研究是不能回避的问题, 这是一个值得关注的新领域, 也取得了成绩。由此在理论上形成了对远程教育的判断标准, 从单纯的质量观逐渐转向质量效益观, 用质量效益并重或者质量效益有机组合的价值观来判断远程教育办得是否成功。 第六个方面是质量保证体系。这方面非常复杂、难以把握, 但又必须要做好。我们取得了成绩, 但也存在问题。 第七个方面是政策、决策和社会学的问题。社会学已经进入到远程教育研究的视野, 而社会学实际上与政策决策有很大的关系。政府关于远程教育的决策肯定是同社会有关系的, 很多政府文件都提到了发展现代远程教育、构建终身教育体系, 这已经超出了远程教育领域, 而是着眼于全社会。 第八个方面是发展战略研究。这是非常关键的问题。从规范管理的基础上走出来, 尽快步入改革创新的阶段是中国远程教育的当务之急, 这属于战略性的课题, 理论工作者当然义不容辞。同时, 这方面也还有很多政府应该做的事情。 第九个方面是人才培养模式的研究与创新。电大系统正在做这方面的事情。中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”是教育部经过慎重论证的。实践证明, 论证过的东西就是好。 第十个方面是评估理论和实践。现在这方面的研究还很欠缺。应该说在电大的土壤上形成了丰富的远程教育的评估理论和方法, 但是还缺乏提炼。 第十一个方面是远程教育专业和学科建设。电大在这方面做了很大的贡献, 构建了中国第二代远程教育的理论体系、办学模式、教学模式、资源建设和应用模式、学习支持服务模式, 提出并实践了步入第二个十年的发展战略, 总结并应用了面对信息时代机遇和挑战的理论, 以及资源建设总体设计优化和