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在物理教学中培养学生的质疑习惯 1 u3000为什么要在物理教学中加强质疑教学 物理史上的怀疑导致了新的发现和创新。例如，通过连接一个轻物质和一个重材料，永宁的下落速度是最快的，这两种相位之间存在矛盾，这就唤醒了一个问题，即连接体的下落速度是什么。亚里士多德怀疑“物体的下落速度与重量成正比”，这最终导致了革兰氏落体理论的发展。例如，基于光电效应实验与经典光学理论之间的矛盾，以及电子如何获得和发展信息理论。例如，根据静电学理论，原子中的电子必须被唤醒。经典电动力学理论快速旋转的电子必须消耗外部辐射波的能量，因此这两个理论都是原子塌陷的，但实践中观察到电子塌陷。这一矛盾结论引起的对经典物理的质疑最终促进了扬子理论的发展。 需要指出,中学生完全可以提出质疑.例如,几乎每个学生都遇到过用两种自己感觉认为都对的解法解同一道题但答案却不同的感受,到底哪个对呢?这时学生会不自觉地进入最积极的思维状态.又如,初中生在学习 以上表明:第一,质疑的概念不是一般地提出问题(problem),而是首先对研究(学习)的内容经过独立深入充分分析提出的质询性的问题.它并非属于科学家的专利,中学生也同样可以提出质疑.这种“深入充分分析”的形式,通常表现为从不同的角度分析同一个问题,却呈现出相悖的结论.第二,质疑的思维基础是思维的理性批判.质疑不仅是思维的开始,正确的质疑往往还是成功的开始. 2 实验探究教学模式有助于提高课堂教学的质量,并为课堂教学中的违规问题提供了新的教学模式。经 中学生从初一到高三,上课时主动举手提问的人数在逐年递减.究其原因,一方面随着年龄的增长,学到的知识越来越多,尤其是思维能力在不断提高,许多问题经过自己分析思考就能自主解决了.不过,若是这种情况,提出问题的次数虽然少了,但是问题的质量肯定应该提高了.另一方面,倘若教师在课堂教学中,不注重加强教学的启发性,不注重教学模式的多样化,眼里、心里没有学生,课堂教学的氛围就会沉闷,师生就不会心心相通,久而久之,学生便惰于质疑,满足于听懂课会做题考高分.这样的教学是不利于学生长远发展的. 因此,教学要加强启发性,通过教师的启发唤醒学生敢于质疑的意识;除富有启发性的讲授教学模式外,将以学生为主体的实验探究教学模式引入课堂,在实验探究中培养学生勤于质疑的习惯;另外,在习题课上,创设师生交流的自由、民主的教学环境,表扬积极思考有独到见解的学生,倡导大家以欣赏加批判的目光,审视教师、学生和自己的解题思路、解题过程,鼓励学生善于质疑. 以下将结合高中物理教学案例,谈谈如何在物理教学中加强质疑教学. 2.1 惯性质量、引力质量和质量 教学案例1.在学习了“牛顿运动定律”和“万有引力定律”之后,可以指导学生进一步认识“质量”这个概念. 回顾旧知识.在学习初中物理时,学生对质量的认识:物体所含物质的多少.牛顿在《自然哲学之数学原理》中称之为物质的量:物质的量是物质的度量,可由密度和体积共同求出. 启发学生思考.现在质量既出现在牛顿运动定律中,又出现在引力定律中,对这个概念有没有新的认识呢? 指导学生分析.根据牛顿第二定律F=ma可知,在相同外力作用下,加速度与物体的质量成反比,也就是说,质量大的物体产生的加速度小,难于改变其运 动状态,说明它的 惯性大.因此可以说,质量是物体惯性大小的量度.牛顿运动定律中的质量称之为惯性质量. 在万有引力定律中,质量反映的是物体产生和接受引力的能力,是物体引力性的量度.显然,这里的质量与物体的惯性无关.引力定律中的质量称之为引力质量. 激发学生大胆质疑.在用牛顿运动定律和万有引力定律解题时,从来没有想过公式中的质量有什么不同.那么,在牛顿运 动定律和 引力定律中,采用同一个质量是否正确?惯性质量和引力质量之间有什么联系呢? 帮助学生释疑.我们知道,根据牛顿运动定律和万有引力定律,从理论上预言并成功发现了海王星,其实这就意味着惯性质量等于引力质量. 牛顿虽然没有正式提出惯性质量和引力质量概念,但他通过摆动实验证明这两种质量是相等的.1890年匈牙利物理学家厄阜利用灵敏的扭秤实验,进一步精确地证实了这一点.感兴趣的话,课后可以去翻阅相关资料. 因此,质量这一词既表示引力质量,又表示惯性质量,也就是说物质的两种属性———惯性和引力性,都用质量这个物理量来量度. 爱因斯坦看出这个结论具有深刻的意义,他把同一物体的惯性质量等于引力质量叫做等效原理,作为广义相对论的基本出发点之一. 自从明确质量是物体的惯性和引力性这两种属性的量度以后,质量作为“物质的量”的定义就已经成为历史.现代科学中以“摩尔”为单位的“物质的量”回避了物质的属性,只是以纯粹数量来表示物质的多少. 2.2 阻碍相对运动的情况 教学案例2.通过图1—4所示的实验,让学生自主探究感应电流的方向由哪些因素决定?其中遵循什么