中国石油大学（华东）《教育学》课件-第6章课程.pptxVIP

第六章 课程;动物学校;第一节 课程概述;;;国内外学者对课程概念的种种见解;以上九种定义比较有代表性，关于课程的定义还有很多，不再— —列举。将这些定义总结起来大概有以下几种观点： (1)课程即学科和教材(最悠久的认识) (2)课程即经验(杜威) (3)课程即目标。 (4)课程即教学计划。 (5)课程即社会文化再生产(鲍尔斯和金蒂斯) (6)课程即社会改造(弗雷尔) ;课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。课程有广义和狭义之分，广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，如中小学课程。狭义的课程是指某一门学科，如语文课程等。 ;课程目标的价值取向;（二）课程研究;二、课程类型;主要的课程类型;1．学科课程与活动课程;活动课程是在进步主义教育思想的基础上发展起来的、以学习的经验和与之相关的社会生活过程为基础组织起来的一种课程。活动课程论者反对分科教学，认为这样割裂了知识的内部联系，忽视了儿童的兴趣和需要，主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力。在他们看来，教育即生活。生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学。这种课程的突出优点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。这种课程的特点可归纳为：乡土性、综合性、主体性、经验性。但有些持这种课程定义的学者存在忽略系统知识在儿童发展中的意义的倾向。 ;活动课程含义的争论;活动课程的实质;活动课程的特性;2．综合课程与分科课程;综合课程的优点在于它有利于学生概要地掌握科技文化常识，开阔视野，对自然界和人类社会的过程形成一个全面、完整的表象。另外，综合课程不仅是科学发展、学习方法改革的需要，而且是学生未来就业的需要。 其反对者认为，每门学科都有其自身的逻辑和结构，综合课程恰恰忽视了这一点。也有人批判综合课程若组织不当只是不同学科的大杂烩;另外，综合课在实施过程中也存在着教材编写、师资等问题。 ;整合课程？;整合课程案例;分科课程是指分别从各门科学中选择部分的内容，组???各种不同的学科，彼此独立地安排它们的顺序、学习时数和期限。比如，语文课、数学课、历史课等。学科课程的优点在于：它强调每一门学科的逻辑组织，有利于学生在较短的时间内学到系统的知识，有利寸：人类文化知识的传递和保存；有助于体现教学的专业性、学术性和结构性；有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。缺点在于：它较少考虑不同学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不相关的实体。 ;3.显性课程与隐性课程;;显性课程是一个教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。 隐蔽课程是一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程以外所获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件。 ;4．必修课程与选修课程;必修课程所具有的功能表现在： 1．选择传递主流文化； 2．帮助儿童掌握系统化知识，形成特定的技能、 能力和态度； 3．促进社会政治、经济、科技的发展； 4．帮助儿童获取某一教育程度的文凭和某种职业的资格； 5．促进一部分儿童的体质、认知、情感和技能的发展。;选科制首先产生于18世纪德国的高等学校，是科技发展的成果进入课程、并与学制时间限制产生矛盾的产物。到18世纪未至20世纪初，选科制在美国高校得到了飞速发展，并在学年制以外创立学分制。之后，被引入中小学教育中。 选修课一般分为限定选修与任意选修。 当代影响选修课程比例的主要因素： （1）培养目标的宽窄； （2）教育和课程管理体制类型； （3）教师的数量与质量。 ;5．国家课程、地方课程与校本课程;国家或地方课程，是自上而下由中央政府或地方政府负责编制、实施或评价的课程。 其存在的问题主要有： 第一，易与地方教育需求脱节； 第二，与学校办学条件脱节； 第三，与学校教师之间脱节； 第四，与学科发展之间脱节。 ;校本课程开发的五根支柱;校本课程开发的三种模式;需求主导模式： 大连市光荣小学 小小俱乐部 学生好去处 39门选择性活动课(俱乐部)，其中7门有年级限制，其余向各年级开放，每周三下午2:30—4:20 每天开设30分钟统一性活动课 科普知识、阅读、口语训练、数学实践、剑桥英语、计算机、音乐欣赏、劳动技术训练(每班4门);条件主导模