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论儿童智力的形成 随着科学技术的进步，人们对教育的认识越来越清晰，对教育本身也越来越重视。人们对教育投入了前所未有的关注和极大的热情。学校、社会、家庭这三大主体的各自作用及相互关系已成为大家共同瞩目的焦点。 一、 现代教育的历史演进 教育——这千百年来人类文明的进步之花,它随着社会的产生而产生,社会的发展而发展。先后经历了:以社会性终身性特征的原始社会教育——以为奴隶主统治服务为目的的奴隶社会教育——以传宗接代、传授技能为目的的封建社会教育——发展个人潜力、鼓励超越、创新为理念的现代教育。在这漫长的历史进化过程中,教育的形势发生了巨大的变化:在以群居、群婚的原始社会,家庭即社会,社会即家庭,氏族公社就是人的终身学校。全氏族的子女都是长辈的共同学生。随着社会生产力的发展到奴隶社会以后,个体式的家庭代替了原始社会的氏族公社。在奴隶主家里,开始设有保傅(家庭教师)教育子女,形成贵族专有的家庭教育。其目的上为了培养能够镇压奴隶的统治人才。教育形式以父子师徒口耳相传为主。这种教育模式维系了上千年,直到18世纪产业革命之后,由于广泛采用机器生产,对劳动者的文化素质有了一定的要求。至此,被少数人垄断的教育大门才被打开。教育成为人人应该享受的权利。现代教育的格局才在那时真正形成。 二、 “童智力”的内涵 自从18世纪学校教育、家庭教育、社会教育的新格局形成以来,它们相互补充、综合作用,使人类的文化素质、儿童的智力得到广泛提高。 儿童智力,指的是儿童的认知能力,即顺利完成某种活动的心理条件。它一般分为两个方面,一方面是儿童掌握知识能力,主要包括观察、注意、记忆、想像思维能力的培养。其中,观察能力是基础,思维能力是核心;另一方面,是儿童运用知识能力,主要为计算、阅读、写作及分析、解决问题的能力。 发展儿童的智力,就是要通过一定教育、教学方法,使他们具有掌握知识的能力、运用知识能力、分析问题和解决问题的能力。 1. 儿童智力发展的原因 家庭教育是由家长亲自实施,内容、方法都具有强大的灵活性、连续性和广泛性。家长和子女之间易于沟通,针对性强,可以有效的进行因材施教,遇物而诲。因此,在儿童智力发展初期起到了决定性的作用。随着儿童年龄的增长,儿童的认知能力越来越强,家长的有限储备已无法满足儿童日益增长的认知需求,故再也无法承担全面发展学生智力的重任,只能转借他人。 2. 补充、辅助作用 社会教育相对家庭教育在发展儿童智力、传播科学文化知识上,虽然蕴含了更多丰富多彩、浅显易懂的教育因素,但由于内容零散,针对性不强,不能系统地满足儿童的认知需求,故也无法承担起全面发展学生智力的重任,只能起到补充、辅助作用。 3. 培养学生的智力 学校教育是家庭教育、学校教育、社会教育三大教育体系中,最能发展学生智力、传授科学文化知识的一个。一方面,它教学条件好,设施齐全,开设科目种类繁多,能够照顾到多个角度的知识教育,而且师资建设训练有素,能够以最科学、最有效的方法启迪学生培养学生,使全面发展学生的智力成为可能。另一方面,学校教育具有明确的培养目标、教学计划及周密的课程安排,教学进度快慢适宜,保证了教学的科学性,使儿童的智力发展按照从感性到理性,从形象到抽象的轨迹向前运动。例如,儿童在语言文字方面的发展按照规律是小学低年级以发展学生的观察能力为主。然后随着年龄增长依次为阅读能力、写作能力、口语表达能力。思维能力是伴随诸多能力的发展同时进行的。教学要求从刚开始的看图说话,到根据课文回答问题,在到解释现象、概括中心思想,层层递进逐步加深。此外,学校教育的另一个优势还在于系统性强。这不仅仅是指教学内容,更大程度是说教育程度逐渐提高。因此,学校教育是儿童智力发展的载体,是发展儿童智力的主力军,它的重要程度是任何一种教育形式都无法比拟的。 三、 家庭教育是整个教育体系中唯一的一个 学校教育、家庭教育、社会教育共同构成整个教育体系,是社会生活的重要组成部分。由于它们的各自特点不尽相同,因此在社会生活中所处的地位存在着一定差异。 家庭教育,儿童接触最早的教育。在整个教育体系中处于基础地位,是一切教育的根。具有显著的启智、育德、培养儿童兴趣爱好的功能。每个人从一出生,就要受到家庭成员、家庭环境、家庭文化氛围的熏陶和影响。在家庭生活与人际交往中获得知识经验,形成情绪、情感,养成伦理道德和文明习惯,并在此基础上走出家庭、步入社会。因此,家庭教育如何,对人们参与社会生活的态度、能力及所发挥的作用具有重要意义。在社会生活中处于不可代替的战略地位。 学校教育,奠定儿童一生,学习基础的教育,是最主要的教育体系。它在青少年学生的身心发展中起着主导作用。它把可能的生产力转化为直接的生产力,实现了科学知识的再生产,为社会进步、经济发展提供了物质基础。所以学校教育的战略地位更是重中之重。 社会教育,学校教育