四年级上册数学教案-《角的度量》1人教新课标1.docxVIP

四年级上册数学教案-《角的胸怀》1人教新课标1 角的胸怀 教学目的： 1、认识量角器，知道它的作用，掌握角的计量单位和符号，感觉1°角的大小， 学会使用量角器来测量角的大小，懂得角的大小与所画的边的长短无关，而与 两边叉开的大小相关。 2、经过对量角使用方法的探索和察看，学会用自己的语言归纳量角器的用法， 在用量角器测量角的大小的过程中，直观地体验角的大小与所画的边的长度无 关。 3、感觉数学工具在生活中的应用，以及数学与生活的紧密联系。 教学重、难点： 重点为认识量角器和角的计量单位及符号，学会用量角器量角，知道角的大小 与所画的边的长度无关，而与两边叉开的大小相关。难点是能归纳用量角器量 角的过程和方法，会测量各样形状、各个方向的角。 一、情境引入，发现问题； 二、引入工具，解决问题； 三、应用工具，比较大小； 四、练习稳固，层层深入； 五、总结应用，拓展创新。 本课采用引导发现法为主，综合运用多种教学方法，使小组教学与班级教学紧 密联系，真实使学生成为讲堂的主人，经过学生探索促使学生能力的发展。 教学过程： 一、情境引入，发现问题 1、情境引入 师：同学们，在角的学校里有两个同学在争吵，他们在吵什么呢？ [多媒体展示]角1：我比你大！ 角2：就你这样也算大？我才比你大！学情预设：它们在比大小。 2、发现问题，到底谁大呢？ 师：同学们，你能帮它们解决吗？它们跳到屏幕上了，到底谁大呢？ 学情预设1：我看看是角1大。 学情预设2：这样角2肯定不佩服的。 学情预设3：让他们站在一同比一比就能够了。 [评论]：这是不错的办法，放在一同比一比，就知道谁大谁小了。 二、引入工具，解决问题 1、引入量角器 师：但是他们不愿意站在一同，怎么放在一同比呢？还有其他办法吗？ 学情预设：再找一个角来和它们比比，如果它比角1大，比角2小，这样就说 明角1比角2要小。 [评论]：这也是不错的办法。可要找这样一个角不容易啊。 学情预设2：假如像量长度同样有工具就好了。 学情预设1：找一些很小的角来拼一拼，如果角1要五个这样的小角拼成，而 角2只要要4个的话，说明角1比角2大。 [评论]：这个办法真好，科学家们和你们想一块儿去了。 [多媒体出示]：量角器 2、认识量角器 师：察看一下，量角器上都有些什么呢？ 学生自由地说一说，认识量角器的内刻度线上有18个大格，外刻度线上一共 有180个小格，有中心点等等。 师：角的单位是“度”，用符号“°”来表示。“度”作为角的计量单位就像 “厘米”是长度的计量单位是同样的意义。上面分红了18个大格，为什么还要分那么多小格呢？ 学情预设：这些大格还太大了，万一有些角正好是它的半个怎么办呢？ [评论]：你们考虑得可真周祥啊！ 师：科学家们也想到了。他们把这个半圆分红了180平分，每一份所对的角 的大小是1度，记作1°。你能写一写吗？1°，角的符号是一个小小的圈，写 在1的右上角。试着写一写，向你的同桌展示一下你写的角的符号。师：1°有多大呢？我们来看一下书本。 学情预设：很小很小的；用手指去摸1°的角的极点，肯定很疼的。 师：在量角器的最外圈的是外刻度线，从左往右有一圈数，从右往左也有一圈，这样有什么利处呢？ 学情预设：不论角张口朝哪里，都很方便地能够读出数。 [多媒体展示]形象详细地展示量角器各部分的名称。 2、使用量角器 师：到底怎么量角呢？ [小组合作议论]：学生议论怎么量课前出现的角1和角2的大小呢？ 教师巡视，察看每个小组的议论情况，赐予适时的指导。 请会量角的学生说说他们的量法。 [总结]：把量角器的中心瞄准角的极点，0刻度线贴在角的一边上，找另一条 班所对的刻度线。注意数字不要读错了，你对的0刻度线是哪一圈，读的就是 哪一圈的度数。 3、解决问题 师：现在你能够帮助角的学校里的同学解决它们的问题了吗？ 请学生在练习纸上量一量。 学情预设：角1大，角1是45°，而角2是40°！不用再吵嘴了，这样不对的。 三、应用工具，比较大小 1、角的大小与角的两边画出的长短无关 师：书本上也有两个角，你能比较他们的大小吗？赶忙用你的量角器量一量吧。 [学生活动]：量一量书上的角 师：你发现了什么？ 学情预设：这两个角是同样大的。都是30°。 师：你发现了什么？ 学情预设：角的大小跟边没相关系。 师：角的两条边是射线，射线有长短吗？应当怎么说？ 学情预设：角的大小与角的两边画出的长短没相关系。 2、角的大小与两边叉开的大小相关 师：再量量下面三个角，你又有什么发现呢？ 学情预设1：三个角的边长画出的长短是同样的。 学情预设2：第一个角最小，是60°，第二个角是90°，第三个角最大，是135° 师：你有什么想说的吗？ 学情预设1：角的大小要看两边叉开的大小。 学情预设2：角的两边叉开的越大，角就越大。 [总结]：谁能总结一