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大学本科专业三线课程设置与实施 一、 “形成了一个重要的课程是第一大课程 三名学生的理论和实践课程在英国大学有很长的历史。从字面理解指学生进行“理论—实践—理论” (学习—工作实习—学习) 的课程学习方式, 通常应用于英国高等教育的本科学习, 学习年限为四年。三明治课程又分为两类:一为厚三明治, 一为薄三明治。前者指在第三学年一次性完成为期一年的工作实习, 后者将为期一年的工作实习分为两次或多次完成。无论哪种情况, 学生都回到大学完成最后一年的学习。这样的课程安排可以使学生在攻读学位期间积累有用的工作经验, 毕业时获得学位证书, 具有实际工作经验和能力。 尼格 · 杰森 (NigelJohnson) 指出, “我们需要把工作实习与三明治课程区分开来。简单地来说, 当前许多学生参加的工作实习只是蜻蜓点水……在假期进行, 与教学内容脱节, 三明治法律学位 (课程) 则要求工作实习作为课程评价的重要组成部分。” 追溯谁最早实施三明治课程, 是一个困难的事情。有的学者把三明治课程的渊源“追溯到学徒制中的实践经验学习”。 1972年, 英国大学联合会成立了三明治课程联合会 (IntegratedSandwichCourses) , 宗旨是为大学间在开设三明治课程方面的合作和交流提供平台。1976年多科技术学院的三明治课程协会 (CommitteeonSandwichCourses) 成立, 目的在于推动三明治课程在多科技术学院发展。1979年考虑到就业组织和学术机构的联合有助于三明治课程的发展, 成立了三明治课程与教育联合会 (ASET) , 把热心于三明治课程的企业、教育者、学生联合起来, 成立一个专门组织。该会每年出一期期刊, 提供英国三明治教育的统计信息、研讨三明治课程方面的各种不同观点。 20世纪80~90年代, 三明治课程在国际上颇有影响力。当时国际合作教育研究专家如瑞达 (KennethG.Ryder) 等人, 把三明治课程作为英国高等院校合作教育的特色;我国学者陈解放正是从合作教育的角度介绍英国的三明治课程, 直接把三明治课程与合作教育等同起来 二、 三大循环课程的类型和实践 (一) swot分析模式 根据工作实习和学术学习之间的关系, 可以将布拉德福德大学工业技术系的三明治课程分成以下四类:第一类是在工作实习中从事学术学习。要求学生在工作实习期间, 完成2500字以上的学术论文。“学生可以从材料科学、沟通、工业社会学、电子工程、产业关系和信息技术等主修课程中选择主题。”这种模式优点是有利于课程与实践的连接, 保证学术学习的持续性, 督促学生在适合的时候进行学习。缺点是这样的论文往往脱离企业的实际工作, 而且只能考核一门课程的学习情况。 第二种模式是把工作实习作为后续学术学习的重要资源。用习明纳与小型讨论会的形式, 要求学生对他们实习的公司或者公司的下属机构或者公司的决策模型进行SWOT分析。参与工作实习的学生对所参与的工作项目作重点介绍, 内容可附加企业的背景和社会责任等方面。如学生在某单位的人力资源部工作实习, 该学生可以简单介绍自己在公司实习的经历, 讲述工作中的难点和问题, 和小组人员一起探索可能的解决途径。这种模式把参加工作实习的学生所完成的论文或者案例反思作为评价依据, 有利于学生把工作实践与理论学习结合起来, 拓展学生的视野。缺点是由于其他学生缺乏对发言主题背景等具体情况的了解, 有针对性地深入探讨比较困难。 第三种模式是要求学生自己把学术课程与工作实习结合起来。这种模式要求学生提供工作实习期间涉及的管理、结构、人际关系、健康和安全等方方面面的材料。技术重点、结构体制、研究与发展等方面观察和思考的材料, 是形成总结报告的基础材料。这种模式的优点是有利于学生全面了解实习相关各类问题的相关知识。缺点是假如实习是一个小组的话, 往往容易导致学习机会的不公平。特别是有的部门, 对于学生的实习项目没有正规管理, 以学生自愿的方式参加。虽要求学生撰写如“在你工作场所的学术应用”为主题的论文, 却并没有要求学生提供相应的材料, 因此评价较为困难。当然这种方式用于根据专业团体的要求来进行教学还是很有价值的。 第四种是关于核心技能的培养。其实这很难算是一种模式, 尽管核心技能的培养是学位课程和工作实习的重要目标。很明显, 很多核心技能的获得依靠偶然的情景, 例如交流技能的提升必须是在团队中工作才行。这类课程的核心是首先要确定培养哪些核心技能, 并为实习学生创造获得这些技能的机会。这类课程的重点之一是要求学生能够反思自己的学习, 能有相应的反思记载。课程另一个重点是希望提高学生的自我学习能力, 能够有效管理自己的学习。但两者的评价都是过程性的, 往往不可重复。 (二) 提供实习场所 以下以拉夫堡大学化学工程系为例作介绍。 专业