如何落实学生的核心素养.docxVIP

· 12 · 建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助他人，包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在深入推进课程与课堂教学变革的过程中，我们一直努力运用建构主义理论指导我们的工作，期望能引导我们的老师和学生向生活学习，为生活学习。 我参与了省级课题“有效培养学生安全知识和安全意识”的研究。下面是我在教学“急救包设计”这节课时的一些经历。 （一）在灾难中唤醒 为了帮助学生切身感受急救包的重要性，我截取《唐山大地震》《后天》《2012》等灾难电影中的场景，剪辑了一组视频播放给学生看。震撼人心的场面，很快便让学生有了身临其境之感，安全意识油然而生。随后，我又给学生提供了一组数据资料，其中显示了对中国、日本、美国地震伤亡人数的分析，使学生认识到，我国地震伤亡人数远超其他两国。其中原因除了人口基数大之外，更重要的是我国急救包的配备率几乎为零，这说明我们在日常生活中还非常缺乏安全意识与急救知识。我没有进行理论说教，但短短几分钟，学生对安全的认识却发生了巨大的转变。原因只有一个，那就是他们所学的与他们的生活息息相关。 （二）做“有备无患”的设计 在进行急救包设计的过程中，我并没有让学生任意发挥，而是把主题聚焦到地震上，并提出了两个任务：一是要挑选地震急救包的必备用品，二是要从类型、大小、材质三方面考虑如何设计地震急救包。然后我以小组合作学习的方式，组织学生开展学习活动，并给每个小组发放学习卡，引导他们在学习卡上注明选择这种物品的理由、要求等。这种学习方式极大地调动了学生学习的积极性。 （三）召开“我的产品发布会” 这是这节课上十分重要的一环。我始终觉得，无论何时，学生的学习总要找到一个恰当的“出口”，这个“出口”很可能就决定了学生之前学习的意义与价值。虽然这貌似只是个称呼的变化，但实际上给学生传递的却是一种实用价值的导向，指向的是如何为他们的生活服务。其实，这个时候学生设计的地震急救包是好是坏、是否科学，显得不重要了。 向生活学习，为生活学习。我们的生活本就离不开学习，我们的学习又怎能离开生活呢？我想，人的成长就是这样，要在生活中不断构建自己的学习意义、不断创造自己的生活。 这些都是我们的老师和学生在课堂教学变革过程中的一些尝试或经历，而这样尝试与经历，可能每天都在我们的课堂上发生着。教育部部长陈宝生说：“课堂革命不可能一帆风顺、一蹴而就，课改是一场心灵的革命，课改是一场教育观念的革命，课改是一场课堂技术的革命，课改更是一场行为的革命。”而我们正在这场轰轰烈烈的“革命”中，用我们的智慧与汗水，努力落实学生的核心素养，为学生的一生幸福夯实基础。