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巧用“生活力” 有效提高农村学生习作能力 摘要： 现在是信息社会，时尚的生活元素极其丰富，分享十分方便。在语文教学中恰当地运用生活元素，就能为作文教学注入了新的活力，它能有效激发学生作文的兴趣，开放孩子们的写作心态，激发学生写作欲望，丰富学生的感性认识和写作素材，提高孩子们的互评互改能力，成为学生作文的源头活水，最终有效提升孩子们的作文素养。这也是贯彻陶行知“生活力教育”思想的一点实践。 关键词： 生活元素 生活力教育 写作欲望 习作素材 评改能力 习作素养 21世纪是网络社会，信息社会。在文字密集的社会里，写作能力必将变得愈发重要。然而，当下作文教学效率低，学生作文能力弱，老师怵作文，学生厌作文，很多问题一直困扰着作文教学。 在教学实践中我深切地体会到，丰富多彩的作文课型不但教会学生作文方法，拓宽学生视野和知识面，而且有利于提高学生的写作兴趣，让作文的课堂滋润起来。可以进行如下课型的尝试：现在学生生活在多元文化互相冲击的时代为什么不尝试探索时尚而受欢迎的作文课？时尚包含的元素很多：有影视媒体、网络文化、动漫、古典现代音乐、甚至潮人潮语。将这些元素融入作文教学中，很好的加以利用，一定会受到学生欢迎。 一、融入生活元素，激发学生的写作兴趣 ???语文新课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。作文教学与生活元素的有机结合，就能使学生的创新学习能力得到了较快的发展。 通过信息技术，老师们从网络上选择所需要的各种信息，把相关的声音、图片、录像、文字等各种多媒体资料有机地整合在一起，做成所需的教学课件。这样，能充分调动学生的各种感觉器官，创设与教学内容相适应的场景、氛围，使学生在一种既虚拟又真实的生活空间里获得深刻的印象和真实的感受。在上苏教三下“表达自己对某件事情的看法”一课时，我让孩子们说出各种存在的现象后，引导他们上网查阅相关资料，孩子们非常兴奋，大家兴致勃勃地查找，有点找青蛙的作用，有点找垃圾的危害，有的找不文明习惯的后果……然后，大家争先恐后介绍自己查到的资料，这中间，孩子们的正义感油然而生，在达到品德教育的同时，表达的欲望也被点燃了，“要我写”自然而然地变成了“我要写”。 同时，我在班级网站开辟了一个作文专栏，让家长们把孩子的好作文打好后发给我，我整理好发至班级网站，供大家欣赏。同时，我让孩子们设置一个文件夹，专门用来存放自己的作文。优秀的作品，我还会发到班级微信群，“是骡子是马，拉出来溜溜。”让学生跟家长们一起分享。孩子们看到自己的习作得到肯定，对习作就渐渐有了兴趣。他们在自然之间品尝了写作带来的快乐，写作积极性自然得以提升，表达的欲望也在不断增强。 二、巧用生活元素，丰富学生的写作素材 新课程标准“把有意识地丰富自己的见闻”作为积累习作素材的重要途径，是符合小学生学习作文的规律的。丰富见闻离不开生活这个源头。但是，孩子们的直接生活经验毕竟有限。他们需要一定的间接经验，生活元素就为学生的自主习作提供了便利条件。 1.巧妙引用，作文题目童趣化。 小学阶段语文教材安排学生习作内容的基本围绕写人、记事、写景几大方面并通过不同年级螺旋上升式的进行要求和训练。学生写人的题目都局限在“我敬佩的一个人”；“我喜欢的一位老师”“我的好朋友”；写事的就是“有趣的一件事”；“有意义的一次活动”；写景的则是“春游”、“风景名胜游记”。其实很多时候，时尚的元素一旦加入其中，就会让呆板的作文题目如浴春风，焕然一新，让学生从题目就开始有兴趣，而且觉得有话可说。在我的引领下，孩子们的题目变为《乌龟先生》、《吓死宝宝了》、《我是爸爸的小粉丝》、《表情包校长》等等。诸如此类的时尚题目，我们可以从生活中源源不断地挖掘出来。如此有童趣的题目，孩子们怎能不喜欢作文呢？ 2.拿来主义，思想内容生活化。 面对网络上无限的信息，学生可以通过浏览，自由选择适用于自己习作的相关资源。 一直以来，作文的内容都要求正面引导歌颂赞扬为主所以学生的作文都是假、大、空缺乏真情实感。比如写习作“说说自己的心里话”和“读后感”时，大部分同学会进行自我检讨；写父爱母爱时，大部分同学会让自己立刻生病……为什么就不能将人的喜、怒、哀、乐表达出来呢？我主张的思想内容时尚化就是指将人性融入思想内容中。可以赞扬人也可以批评人，可以写快乐也可以写烦恼，可以谈进步也可以说落后，可以讲荣誉，也可以谈私利。实际无论流露出什么情绪和思想，只要是真实的而不违反原则的，都可以接受。“一个让你尊敬的人”为什么老师就不能喜欢淘宝？为什么老师不能喜欢穿漂亮衣服？为什么老师不能做事有效率，从不把工作留到家里做？实际上这些真实的生活元素，反而让