浅谈幼儿园与家庭合作关系的重构 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 浅谈幼儿园与家庭合作关系的重构 【摘要】良好的家园合作可以提升幼儿园教育的效能和幼儿的发展水平。传统的家园合作主要是幼儿园对家庭的单向配，家长缺乏话语权。新型家园合作关系的建构必须首先将幼儿教育置于一种关系网络中进行审视，将家庭视为重要的利益主体和教育实践主体，合理对待家长的教育诉求；其次应充分利用家庭的教育资源，通过协商的方式确定家园共育的目标、内容和方法，让家长真正参与到幼儿教育工作中来；再次应善于利用信息技术手段，提高家园合作的效率和质量。 【关键词】 家园关系 家园合作 家园共育 家庭教育和幼儿园教育在本质上具有同一性，都要全面开启幼儿的心智，让幼儿获得终身发展所需要具备的各项品质和能力。陈鹤琴就曾认为，对于幼儿的教育不是家庭教育能够独立完成的，仅仅学校的教育也是不能够独立完成的，只有两者通力配合才能达到应有的效果。家长应参与幼儿园教育已经成为世界及全国开展早期教育实践的重要手段，在以关系为中心的教育模式中，教师有开展教育教学的权利，家长也有权参与子女在学校的成长和发展过程。幼儿园教育是一种以关系为基本为前提的教育组织形式,家庭始终是参与幼儿学习与发展过程的重要力量，且家长的教育诉求和教育期望也影响着幼儿园教育的实践水平。尽管幼儿园和家庭被认为是平等合作的关系，良好的家园关系有助于为儿童提供良好的发展环境，但实践表明，幼儿园与家庭并未形成有效的合作关系来推动幼儿的学习与发展。家园共育没有发挥应有作用的根本阻碍在于过于强调教育者的教育角色而忽视幼儿园教育是一种关系性存在，因此有必要重新审视和建构幼儿园与家长之间的主体关系，避免幼儿早期教育的单极化发展。 一、幼儿园与家庭合作共育存在的问题及其关系的重构 （一）幼儿园与家庭合作共育存在的主要问题 幼儿园与家庭的合作可以使幼儿获得的经验更具一致性、连续性和互补性，进而增进幼儿发展的统一性和系统性。但当前我国幼儿教育中的家园关系往往将家长视为幼儿园教育的辅助者和配合者，致使两者之间形成了一种紧张的对立而非合作关系。 首先，幼儿园与家庭之间的地位不平等，造成了两者话语权力之间的不均衡和心理上的疏离。幼儿园倾向于以专业者的身份，将家长视为缺乏教育能力的行动者。由于教师工作的专业性和教师身份所形成的教师话语体现了幼儿园教师对幼儿家长行为的支配性，教师与家长之间的主体地位和话语权力就出现了不平等。这就导致教师往往认为家长缺乏科学的教育观念、系统的教育知识和有效的教育方法，在双方关系中是教师去引导和教育家长，从而让他们具备教师眼中的科学教养观念和教育知识。在教育行为上，教师也往往以自身工作为中心，要求家长配合幼儿园的各项工作，而不考虑家庭的现实情况和实际需要。 其次，幼儿园教育中家园合作的形式化使家园共育缺乏深度和质量。基于对家园共育重要性的认识，幼儿园建立了各种家园合作的机制和平台，这些平台为幼儿园与家庭之间的联系与合作构建起了全方位的交流机制。虽然幼儿园与家庭之间的联系渠道众多，但实践中家园共育的作用却不理想。 幼儿园在制定各项家园合作计划时更多的是本着自身的立场和需要来决定活动开展的时间、地点、内容和方式，使得家长缺乏对家园合作活动的深度参与。幼儿园主导的家园工作也缺乏持续性，教师只关注家园合作的形式，而不关注家园合作内容对幼儿园教育工作以及幼儿发展的促进水平。 再次，家长与幼儿园教师目标不一致导致双方难以形成教育共同来促进幼儿的有效发展。受传统教育观念和社会竞争加剧的影响，家长更容易表现出小学化的倾向，他们会要求幼儿园教师给幼儿更多的文化知识来确保自己的孩子获得更好的学习成绩。而对于幼儿园教师来说，一切教育工作的基本前提就是要尊重幼儿的身心发展健康，要通过符合幼儿学习特点的方式来促进幼儿的健康成长。家长和教师在教育观念上的分歧就容易使双方在教育实践上各行其是，尤其是家长可以通过家庭教育和课外教育来给幼儿施加不一样的教育影响，其产生的后果甚至会消解幼儿园教育的效果。 （二）重构幼儿园与家庭教育关系的缘由 新型的家园合作关系必须突破传统家园关系中幼儿园单向主导的桎梏，将对幼儿的教育置于一种关系网络中进行审视。重构家庭与幼儿园之间的关系不仅是对当前家园共育低效性的回应，同时也是对幼儿园教育本质以及发展趋势的把握，只有站在时代发展的高度去把握幼儿园教育的本质才能更好地通过家园的合作来达成教育的目标。 首先，幼儿园教育应该考虑更广泛的利益诉求。随着社会竞争的日子越来越多以及不同家庭之间异质性的不断增大，不同群体的教育诉求和教育期望也趋于多样化，作为一种文化性表达，幼儿园教育并不存在一个普通的发展模式，它是随着社会的发展和个体的需要而不断发生变化的。幼儿园教育应该充分考虑不同群体的教育需要和发展环境，家园关系的构建也应该基于这一现实