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基于现代工程教育理念的创新创业训练实践平台构建 加强学生实践能力和创新精神是高等教育改革的重要组成部分，需要建立创新国家和发展创新社会。开展大学生创新创业训练与实践计划, 旨在促进高校转变教育观念, 改革人才培养模式, 强化创新创业能力训练, 增强大学生在创新基础上的创业能力, 大力培养适应创新型国家建设需要的优秀创新创业人才。 1 传统创新和创业体系的局限性 1.1 创业活动场所 最初的创新创业活动大多利用教师的科研平台和小型的创新实验室开展活动, 受益面小, 创业活动基本没有固定的场所。为了满足各级各类实践教学的需要, 逐步设置了各实践项目的创新创业平台, 利用这些平台独立完成了各自领域的创新活动, 活动内容没有形成体系, 如何整合现有科研实践平台, 搭建创新创业硬件平台, 成为构建创新创业体系的首要问题。 1.2 学校的创新活动缺乏完整的保障体系 传统的创新训练计划一直是学生课外科技活动的重要组成部分, 创新活动是由一些积极性较高的师生自发组织实施的, 相对来说仅仅利用了教师的科研工作室, 没有一个详细的规划, 没有一个制度上的保障, 经费上得不到保障, 一旦经费不足或者没有项目支撑, 创新活动就自然终止;另外, 传统的创新活动仅仅是个体或者小组的活动, 涉及面不广, 无法涵盖整个人才培养全过程。将创新创业活动纳入人才培养方案, 不仅要给予了制度上的保障, 而且要贯穿人才培养的全过程。 1.3 将创新实践教学贯穿于人才培养全过程 创业的核心和本质是创新, 创新支撑着创业。传统的创新活动与创业活动不对接, 创新活动没有作为创业活动的基础, 创业活动没有得到创新的支撑, 学生的创新教育没有能够为创业教育提供创新精神和创新意识。常熟理工学院作为新建本科院校, 定位于应用型人才的培养, 而应用型人才培养的重点是加强和改进实践教学环节。近年来, 学校紧紧围绕江苏省战略性新兴产业对人才的需求, 注重培养大学生的创新意识和创新思维, 提升大学生的创新实践能力, 到2010年, 学校基本完成既有交叉互补又有共享融通的3类创新实践平台建设, 全方位实施了“竞赛+项目+创业”三合一实践教学模式, 构建了衔接紧密、结构完善的院级、校级、国家及省级递进式层次化3级大学生创新创业训练计划, 形成了全程化立体式“333”大学生创新创业教学体系, 把创新创业训练纳入了教学计划, 贯穿于人才培养全过程。下面我们以物理与电子工程学院创新创业教育体系的构建和实践为例, 全面阐述“333”大学生创新实践体系的构建原则与内涵。 2 “300”创新和创业体系的构建 2.1 科技实践、创新设计平台 随着学校近几年的跨越式发展, 学院逐步建成了江苏省新型功能材料重点建设实验室、江苏省纺织机械工程研究中心、江苏省物理学基础实验示范中心、江苏省电工电子实验教学示范中心、现代电子与通信技术研发中心和新能源技术创新实践基地等实践教学平台, 从而形成了一个具有多元化的实践教学大平台, 为各级各类创新实践教学提供了宽广舞台。 2006年起, 学院着手创建了一个以科技实践、创新设计为主题, 与实践紧密联系, 强调学生主体地位的大学生创新实验室, 为学生课外科研创新的开展提供了固定的场所。中心投入建设经费, 配置了必要的实验仪器和相关材料, 保证了实验室每年的运转经费, 并制定了一系列有关学生创新实验室的相关制度。2009年在中央财政支持地方高校项目和省市共建项目的大力支持下, 学院完成了大学生创新创业中心、现代电子与通信技术研发中心和新能源技术创新实践基地的建设任务。除此之外, 学校还积极吸引校外资源支持大学生创新活动的开展。如联合江苏白雪电器股份有限公司共同建立的国家级大学生校外实践教育基地。 创新实践平台面向电子信息、能源动力和物理专业类, 构建起既有交叉互补又有共享融通, 能分别承载学科竞赛训练、科技项目训练和创新创业训练任务的3类创新实践平台。利用这些平台学生可以完成从材料设计制备到分析表征、从电子器件测量到电子系统集成整个环节的系统训练, 打破了专业界限, 鼓励学生进行专业交叉方向的研究, 培养了学生的团队意识及跨专业协同创新思维和动手能力。 3类创新平台同时又按创新创业训练内容设置为创新能力逐步提升的训练平台, 分别完成贯穿人才培养全过程的学科竞赛训练、科技项目训练和创新创业训练, 如图1所示。 2.2 树立竞争与合作的学习观,突出实践的主体作用和主导作用 “项目+竞赛+创业”三合一实践教学模式是师生通过共同实践一个完整的创新训练计划而进行的实践教学活动, 如图2所示。其核心是将实践内容任务化, 以创新项目训练为手段, 以科技竞赛活动为载体, 以创业实践为目标, 使学生沿着“支架”逐步攀升。它打破了传统实践教学中师传生受的旧框框, 使学生变被动参与为主动实践;强调营