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关于大学一年级密集汉语课程授课情况的问卷调查 一、 补短板调值 多年来，我在大学里开设了一门密集的汉语课程。学生来自在学校完成一年级汉语课程（16年级）并转移到其他学校的学生。许多学生已经完成了12-16年级的汉语课程。每当新学年开始,我发现有的学生会说不会念,有的学生不会说也不会念,更不会写。有的没学过拼音,有的不认识汉字……学生程度差别很大,教学很困难。等我把学生程度补齐,稍上轨道,一学期已经过去。因此我多来一直希望了解一般大学一年级密集汉语课程授课情况,以便作为个人教学的参考,因此寄出问卷,希望得到回答,以增进了解。 二、 美国高校主要为汉语课程的大学 本来我计划把问卷寄给各校的老师和学生,也听听学生的说法。但是当时若把问卷寄给学生,困难很多。恐怕费时太久,也需更多经费。因此只寄给了老师。 我按照美国中文教师学会的会员名册,向设有一、二、三三个年级汉语课程的大学寄发了问卷,尽量包括美国各州。我于1988年10月寄出问卷(有一所学校是暑期寄出的),到1989年夏收到美国40所大学的回答。今天的论文就是根据他们寄回的问卷和我个人的意见,整理后择要所写。 三、 问卷内容设计 1. 所有学校都使用的教材 (以上各书名都是按收回问卷抄录) 2. 每周上课 3. 测试时间 4. 我一开始学习拼音 5. 注意口语和四个重点 四、 年级的汉语课 从以上各表可以看出各项的统计加起来不一定全是40,因为很多老师并未回答问卷上所有的问题。也有几项,因为回答的内容复杂,一校一样,很难用表格表示。一年级的汉语课最重要。如果在一年级能有一个好的开始,学生奠定了较好的汉语基础。以后到二年级、三年级都容易学好。因此教一年级汉语的老师,应该特别认真,对学生的学习也要严格要求。兹将收到问卷的内容择要分析如下: 1. 朝使用pracity国内的藏书 各校的环境不同,学生的需求不一样,当然很难要求各校一年级都用一样的书。采用学校少的书也同样可能很好。以这次问卷的情形看,采用Practical Chinese Readers的学校较多。这本书是北京语言学院编著出版的。北京语言学院最近又出版了Chinese Language for Today,我想不久也许很多学校会改用这本书。 教师用教科书可以“活用”,可以取长补短。最重要的是一年级的书的内容要与日常生活有关。如果能与本地的生活有关,就更好。教师发补充教材时应考虑这点。 2. 周课间不应更多 我以为每周5小时是最低时数,换言之每周上课不应少于5小时。而每天1小时,天天上课又比隔天上课更合乎教学原理。当然如果能每周上课5小时以上则更好。 3. 学习表现在使用前后的核心部分—测验的要点 多数学校都是每周测验一次。我觉得每周测验一次很合适。有些学校每教完一课或两课举行一次测验,那与课文长短有关。如果两次测验之间时间太长,学生学习精神容易分散。 测验最重要的部分还是测验的内容。测验的内容不应与书上的课文或作业完全相同。换句话说,也就是测验不单是测验学生的背书能力,而最重要的是要让学生“思考”,测验学生对汉语的“应用”能力。 一些教师喜欢告诉学生测验内容或指定考试范围,这都是鼓励学生“背书”,忽视了“应用”价值。 4. 不教汉字,自然也能打好口基础 这个问题汉语教师已经讨论了很多年。有些人主张先语后文,也有很多人主张语文并进,各有理由。从问卷中看出绝大多数的学校都是在开始教口语时就开始教汉字,我也认为这是恰当的。因为一年级的汉语课,生词不多、语法简单,学生有充分的时间练习汉字。有些学校在一年级的全年或前半年,只教口语,不教汉字,为的是打好口语基础。但学生真能打好口语基础吗?实在很难说。我觉得在极为密集的汉语教学,如每周20小时以上,这种情形,学生可以在短期内打好口语基础。如果每周上课3至5小时,虽然不教汉字,也不一定能在短期内打好口语基础。更何况现在常用的汉语教科书也不是为“先语后文”设计的。如果用“语文并进”的教科书,而不用“语文并进”的方法,那么书的优点就很难发挥。现阶段虽然新教科书出版很多,但初级汉语课的阅读材料却相当少,精读(仔细读)材料不够,略读(快读)材料等于没有。希望大家注意这个问题。 5. 注意口语和四个重点 问卷显示绝大多数的学校都是注重听、说、读、写各方面。我相信大家都同意。 6. 帮助学生达到学习的目 教师应时时想着学生学汉语的目的。现在多数学生学习汉语的主要目的就是用汉语进行沟通、进行交际。也就是能听懂汉语,能说汉语,能读中文书报,能写汉字。我们对外汉语教学的目的就是帮助学生达到学习的目的。我们的教学方法就是使学生达到这种目的的方法。 多年以来,本人及国内外很多同事都提倡视、听教学。因为“视”可以帮助“听”,“听”可以帮助了解“视”的内容。“视”和“听”是对学生提供语言环境。“视”和“听”也构成