分数的初步认识教学设计新部编版及反思(20211204201847).docVIP

精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 教师学科教课方案 [20–20学年度第__学期] 任教课科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ 市实验学校 育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 分数的初步认识教课方案及反省 李敏丽 教课内容:人教版小学数学3年级上册第7单元。 教课目的: 指引学生在对熟习的生活案例和直观图形、实物的商讨和研究中初步认识几分之 ,成立分数的初步观点,会读、写几分之一,并能借助图形明确几分之一的含义。 能借助图形比较分子是1的分数的大小。 3.在活动中培育学生合作意识,培育学生的察看剖析、着手操作能力和语言表达能力, 使学生的思想获得发展。 教课重、难点: 分数观点的初步建立,认识几分之一。借助实物或图形直观比较分子是1的分数大 小。 教课假想: 观点教课要着重教课活动的过程,即在教课领域内思想活动的教课,而不只是是数学活动的结果——数学知识的教课。“分数”作为一个数学观点,有其发生、发展的过程,只有让学生认识分数的“前因后果”,学习才会充满兴趣和动力。在本课的教课方案中我努力作出几点试试: 一、让观点在情境中以问题方式表现 让学生成立分数的观点,第一要创建详细生动的问题情境,激活学生已有的生活经验, 从学生熟习的生活原型中初步体验分数产生的必需性。教课一开始,就请学生帮教师分学 具,在突出均匀分的基础上,引出“把一条彩带均匀分给两名同学,每人分到的一半能用你 学过的数来表示吗?应当如何表示”的问题,鼓舞学生自己创建一个数或符号来表示,进而 引入新课。学生在踊跃的思虑与试试中体验到分数的产生过程,在教师的梳理与指导下初步感知分数的观点。 二、增强操作,层层递进,自主建构分数的观点 数学教课是数学活动的教课,是学生察看、猜想、实验、操作、独立思虑和合作交流的过程。教课中着重将直观演示与学生操作、学习兴趣的激发有机联合起来,经过让学生折一折、涂一涂、填一填、找一找等,把学生视觉与思想活动协调起来,按照学生的认知规律,多角度、全方向供给感知,使抽象的观点化为看得见、摸得着的东西,直观帮助学生掌握观点内涵,使学生在累积大批感性资料的基础上形成分数的正确表象。 三、创新练习,让观点学习拥有必定的开放度 观点学习其实不是乏味无味的,用分数自己魅力能够让观点学习拥有必定的开放度。因 此,我设计了从图形中找分数、折纸比较分数、借助图形联想分数等活动,既浸透数形联合的思想,有益于学生空间观点的成立,又让学生领会到分数与生活的联系,体验学习成功带来的欢乐。 教课流程: 一、创建情境,设疑激趣,体验分数产生的过程 师:为了方便大家的学习,老师为每个同学准备了一些学具。把学具分开的任务,你们自己能达成吗?自己着手,把这些学具分一分,并认真记录好分派单。 生:老师,我们只有一条彩带,怎么分啊? 师:噢,一条彩带不好分了,这样先把其余学具分派好,一会老师和你们一同解决这个问题。请分好的同学说一说,你们是怎么分的。 育人如同春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan 生:他1个我1个这样分的,最后每一个人分到的学具相同多。 生:我们先数出长方形有6个,再除以2。每人就分到3个,其余也是这么分的。 师:能谈谈为何要除以2吗? 生:由于是两个人分,这样分每一个人材能相同多。 师:看来不论是1个1个分,还是先数出总数再除以2,最后同桌2人分到的学具数目 是相同多,像这样的分法是—— 生:均匀分。(师重申板书:均匀分。) 师:假如把一条彩带也均匀分给2人,每人分得多少?能用一个数来表示吗? 生:一半,0.5,二分之一。 师:你们听到过二分之一吗?谁会写? 生:我也不知道写的对不对。(生写分数。) 师:老师告诉你,你写的这个1/2和数学家用来表示一半的数如出一辙,这样的数叫分数。(板书课题。) 师:如何能分到彩带的1/2的呢? 生:把一条彩带对折,从中间剪开,每1份就是这条彩带的1/2。 师:为何要把彩带两头对齐再分呢? 生:这样才能均匀分。 师:比一比,分开后的两段彩带是相同长的,我们就说把这条彩带均匀分红了两份,每份都是这条彩带的1/2。此刻,我们一同来写一个1/2。 师:先画一条短横线,表示把彩带均匀分,它叫分数线。(板书)把彩带均匀分红两份,就 在分数线下写2,我们叫它分母。(板书)每人分到的都是两份里的1份,就在分数线上边写 1,它叫分子。(板书) (生练写1/2。) 【设计企图:这个环节主假如让学生从已有知识经验出发,感知分数产生的实质意义。 由平时生活情境引入,学生运用生活经验,得出“把1条彩带均匀分红两份,每份是一半”。借助