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? ? 女大学生学业挫折感现状调查研究 ? ? 谢伟瑜 梅祖宜 黄 华 （1.肇庆学院经济与管理学院；2.肇庆学院教育科学学院 广东肇庆 526061） 对于大学生而言，学习是其在大学校园里的主要任务。然而，国内外关于大学生学业挫折感的研究却相对较少。关于学业挫折感的定义，目前主要有两种观点。国内学者常英华[1]和曾伏云[2]受怀特海影响，认为学业挫折感指的是学生在学习活动中遭遇挫折后所产生的一种消极情绪体验[3]。然而，在麻昕艳看来，学业挫折感不仅是一种情绪反应，而且还是一种紧张的状态，它是由学生在从事有目的的学习活动过程中，由于遇到障碍和干预，导致其学习目标不能实现、需要不能满足所引起的，最终将对学生个体的学习兴趣和结果产生影响[4]。对比两种观点，可以发现，麻昕艳对学业挫折感的定义较为具体和详细。 已有研究发现，将近两成的大学生在学习上遭遇挫折后会产生“较强或很强”的挫折感[5]。而且，学业挫折感将导致学生抱负水平和成就动机降低，进而使得学生进行消极的自我归因并形成消极的自我概念[6]。因此，对大学生的学业挫折感现状进行了解显得尤为重要。 一、研究方法 （一）研究对象。随机抽取在校大学生进行调查，共发放976份问卷，收回有效问卷962份，问卷有效率为98.57%。其中，独生子女181人，非独生子女781人；城镇413人，乡村549人；大一226人，大二 325人，大三303人，大四108人；文科556人，理科270人，工科116人，术科20人；师范生326人，非师范生636人；336人成绩排名在前1∕3，504人成绩排名在中1∕3，122人成绩排名在后1∕3。 （二）研究工具。采用张旭东等人编制的“青年学生学业挫折感问卷”进行调查，该问卷共41道题目，分为6个维度，即学习动机挫折感维度（13个条目）、学习环境挫折感维度（7个条目）、考试挫折感维度（5个条目）、学习压力挫折感维度（6个条目）、学习适应挫折感维度（6个条目）以及学习自信心挫折感维度（4个条目）。问卷的内部一致性信度系数为0.944，6个维度的内部一致性系数位于0.754—0.913间，可信度较高。问卷采用Likert式5点正向计分法，1表示完全不符合，学业挫折感很低，以此类推，5表示完全符合，学业挫折感很高。 （三）施测过程和数据处理。随机抽取本科院校学生为被试，问卷填写均采用无记名方式。所有数据均使用SPSS20.0进行数据分析。 二、结果与分析 （一）女大学生学业挫折感的描述性统计。对大学生学业挫折感调查数据进行描述性统计分析，其结果如表1所示。女大学生学业挫折感整体处于中等偏上水平（M=2.89），其中以学习自信心挫折感的水平最高（M=3.18），学习环境挫折感的水平最低（M=2.4675）。 表1 女大学生学业挫折感及其各维度的描述性统计结果 （二）女大学生学业挫折感在人口学变量上的差异检验。 1.女大学生学业挫折感在是否独生子女上的差异。将学业挫折感总分及其各维度得分设置为因变量，将独生子女与非独生子女设置为自变量，进行独立样本T检验。结果显示，非独生子女与独生子女在学业挫折感总分上并不存在显著差异。 2.女大学生学业挫折感在家庭来源上的差异。将学业挫折感总分及其各维度得分设置为因变量，将城镇与乡村设置为自变量，进行独立样本T检验。结果显示，非独生子女与独生子女在学业挫折感总分上并不存在显著差异。 3.女大学生学业挫折感在是否师范生上的差异。将学业挫折感总分及其各维度得分设置为因变量，将独生子女与非独生子女设置为自变量，进行独立样本T检验。结果如表2所示。结果显示，非师范生在大学生学业挫折感得分要高于独生子女，非师范生与师范生的学业挫折感总分(T=-2.16，p＜0.05)存在显著差异。 表2 女大学生学业挫折感及其各维度与是否师范生独立样本t检验（M±SD） 4.女大学生学业挫折感在年级上的差异。将学业挫折感总分及其各维度得分设置为因变量，将年级设置为自变量，进行单因素方差分析。其结果如表3所示。数据结果显示，女大学生在大学生学习动机挫折感、大学生学习环境挫折感、大学生考试挫折感、大学生学习压力挫折感、大学生学习效应挫折感、大学生学习自信心挫折感、学业挫折感总分这几方面存在显著的年级差异。经过多重比较分析后发现，大三学生在大学生学习动机挫折感、大学生学习环境挫折感、大学生学习压力挫折感、大学生学习自信心挫折感、学业挫折感总分这几方面的得分显著高于其他年级的学生；大二学生在大学生考试挫折感、大学生学习效应挫折感这两方面的得分显著高于其他年级的学生。 表3 女大学生学业挫折感及其各维度与年级的单因素方差分析（M±SD） 5.女大学生学业挫折感在学科上的差异。将学业挫折感总分及其各维度得分设置为因变量，将学科设置为自变量，进行单因素方差分析。其